郭 銳

在課堂教學(xué)改革中,語文教學(xué)改革從來都是最具活力的。廣大語文教師不斷求索,弄潮于改革的長河,使語文教學(xué)綻放出了許多美麗的浪花。語文課堂教學(xué)媒體的選擇和使用就是其中的一朵,折射出不同時期課堂教學(xué)理念的不同色彩。

在相當(dāng)長的時期內(nèi),語文課堂教學(xué)媒體是粉筆、黑板和老師的一張嘴。雖然教師富有感情的朗讀、行云流水的板書、妙語如珠的講解,也能給學(xué)生留下深刻的印象,教師的道德、人格、情感對學(xué)生也能起到潛移默化的作用,但這些傳統(tǒng)媒體承載信息的能力低下,傳遞信息的功能也比較簡單機(jī)械,導(dǎo)致課堂形式靜止、僵化、單一,這已是一個不爭的事實,在此不必贅述。

隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)、教育改革的不斷深入,教學(xué)媒體紛紛“觸電”,幻燈片、 錄音、錄像、CAI課件等,以其科學(xué)性、先進(jìn)性、生動直觀性等特點,越來越多地成為語文課堂教學(xué)媒體的優(yōu)先選擇。這些媒體為學(xué)生傳遞的是視覺與聽覺全方位的感官信息,能使學(xué)生進(jìn)入抽象邏輯思維與具體形象思維共同參與學(xué)習(xí)過程的多維動態(tài),在一定程度上使語文教學(xué)由傳統(tǒng)的平面化走向了立體化,能增加知識密度,擴(kuò)大課堂容量,激發(fā)學(xué)生思維,拓展教學(xué)空間,從而提高學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。

但在開始階段,教師在使用這些媒體時忽視了語文學(xué)科的特點,一味追求生動形象,在“只可意會不可言傳”的情況下,不顧作品的內(nèi)涵意蘊,硬要以多媒體畫面來“言傳”,甚至以課件演示替代了學(xué)生思考,限制了學(xué)生的思維空間和想象力的發(fā)揮。不少語文教師很快注意到這一誤區(qū),開始研究媒體技術(shù)與語文學(xué)科的整合,在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生興趣思維的同時,力求保持語文教學(xué)美妙的韻味,力求促進(jìn)課堂教學(xué)最優(yōu)化,從而使課堂教學(xué)媒體的使用又上一臺階。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布,改教學(xué)大綱為課程標(biāo)準(zhǔn),標(biāo)志著語文科課程與教學(xué)將實現(xiàn)時代轉(zhuǎn)型。以新課程的相關(guān)要求為視點,語文課堂的概念需要重新書寫。新課程在課堂的定向上突出了四個方面:課堂不是教師表演而是師生交往互動的舞臺,不是訓(xùn)練學(xué)生而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所,不只是傳授知識而且是探究知識的天地,不是教師教學(xué)行為模式化運作而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的平臺。

以這種課堂定向來審視現(xiàn)有語文課堂教學(xué)媒體的選擇和使用,我們就會發(fā)現(xiàn)原本以為先進(jìn)的課件演示只是“換湯不換藥”,只不過是改變了傳遞信息的手段、形式而已:原來用“人語”和“人書”傳遞信息,后來加入“機(jī)語”;原來只傳遞 “口頭語言”和“書面語言”,后來傳遞“文本、圖像、聲音、影像”等信息。手段和形式雖有進(jìn)步,卻仍然停留在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)理念。這主要體現(xiàn)在兩個方面:1、課堂仍屬于“教師傳遞信息,學(xué)生接受信息”的模式,教師的“導(dǎo)演”角色仍然沒有改變,學(xué)生仍然根據(jù)教師設(shè)計好的程序來進(jìn)行學(xué)習(xí),缺乏自主性。2、媒體傳遞的大多是陳述性的知識,很少涉及程序性知識。多媒體的滿堂灌和知識的滿堂灌一樣,都是讓學(xué)生“克隆”知識,缺乏探究性。

新的形勢促使語文教師作出新的探索?，F(xiàn)在,一些教師在選擇和使用教學(xué)媒體時,不僅注意到了信息技術(shù)與學(xué)科特點的整合,更注意到了與學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)資源的整合。他們將網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)語文課堂,促進(jìn)語文課堂跨越式發(fā)展,這不失為一個有益的嘗試。

首先,二十一世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)時代,是知識經(jīng)濟(jì)時代,青少年學(xué)生處于高社交化、高信息化、高效率化的現(xiàn)代社會中,網(wǎng)絡(luò)是最重要的學(xué)習(xí)、生活和工作的工具。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合的平臺,學(xué)生可以走出語文課堂和教材的時空局限,關(guān)注社會、關(guān)注人類、關(guān)注自然,能較大限度地接觸多樣語言文化現(xiàn)象,并從文化層面上去鑒別、理解、欣賞,從而培養(yǎng)人文素養(yǎng),提高判斷能力。

其次,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課堂中,師生角色發(fā)生了極大的變化。教師從知識的傳播者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,甚至成為與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴。教師不再是簡單的“傳道受業(yè)解惑”,而是負(fù)責(zé)構(gòu)建教學(xué)環(huán)境,精心設(shè)計能激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、有探究價值的問題,構(gòu)造層次豐富的任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)多角度獲取信息,組織學(xué)生對任務(wù)的討論分析,分析任務(wù)實現(xiàn)過程中的現(xiàn)象,使學(xué)生建構(gòu)自己的能力。與傳統(tǒng)課堂相比,教師不再是“導(dǎo)演”,而是“向?qū)А?。學(xué)生則真正成了學(xué)習(xí)的主體,他們可以利用網(wǎng)絡(luò)資源,無限鏈接,篩選出有效的可利用的信息,因需學(xué)習(xí)、因材學(xué)習(xí);可以利用網(wǎng)上電子布告牌系統(tǒng)BBS、在線聊天系統(tǒng)CHAT、電子郵件Email、視頻會議CCS等實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。學(xué)生自己動眼、動口、動手、動腦獲取的知識,是最易牢固掌握、最有運用空間和價值的知識,這種學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),因而也最有利于學(xué)生形成研究品質(zhì),從而促進(jìn)終身學(xué)習(xí)能力的形成。

插上網(wǎng)絡(luò)的翅膀,語文課堂將在更廣闊、更自由的時空中翱翔。但是,網(wǎng)絡(luò)絕不能也不可能成為語文課堂教學(xué)媒體的唯一選擇,網(wǎng)絡(luò)信息的過于直觀、紛繁蕪雜都是其不利于教學(xué)的一面。如何揮舞好這一柄雙刃劍,使網(wǎng)絡(luò)與語文教學(xué)更有效地結(jié)合,尚待我們以新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念,認(rèn)真研究信息技術(shù)與語文學(xué)科、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)資源的整合,進(jìn)一步在探索中實踐,在實踐中探索。

收稿日期:2009-12-01