汪濱濱

中圖分類號：H319.1文獻標識碼：A文章編號：1673—0992(2009)03—107—01

摘要：21世紀是日益趨向交流與合作的時代，對高職學生的英語應(yīng)用能力提出了更高的要求。而目前高職英語教學理念相對滯后，教學內(nèi)容陳舊，教學形式單一、刻板，導致教學質(zhì)量遠不能適應(yīng)形勢發(fā)展的需要。本文就能力本位教育理念和構(gòu)建主義學習理論在高職英語教學改革中的應(yīng)用做初步的探索。

關(guān)鍵詞：能力本位教育；構(gòu)建主義學習理論

一、高職英語教學改革高職英語教學改革的原因

21世紀是日益趨向交流與合作的時代，英語作為國際交流所必需的能力，已成為時代的發(fā)展對現(xiàn)代人基本的素質(zhì)要求。因此，提高英語應(yīng)用能力是高職英語教學的一個重要指導方向。但是目前高職英語教學質(zhì)量遠不能適應(yīng)改革開放形勢發(fā)展的需要。學生的英語水平參差不齊、總體偏低。大多數(shù)學生聽、說、讀、寫、譯的能力都很差。教學質(zhì)量不高的原因是多方面的：教學理念的相對滯后，教學內(nèi)容陳舊，教學形式單一、刻板，“應(yīng)試教育”對教學所產(chǎn)生的影響等等。

二、就改革當前高職英語教學理念及教學模式方面提出的具體思路及可行性操作方案

(一)關(guān)于能力本位教育和建構(gòu)主義學習理論

能力本位教育(CBE即Competence-Based Education)是上世紀60年代發(fā)展起來的世界范圍內(nèi)的教育培訓思潮，也是目前國際上職業(yè)教育改革的發(fā)展方向。該思潮主張職業(yè)教育的主要任務(wù)是提高被教育者的從業(yè)能力，而不是知識水平，以全面分析職業(yè)角色活動為出發(fā)點，以提供產(chǎn)業(yè)界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則，強調(diào)學生在學習過程中的主導地位，其核心是如何使學生具備從事某一職業(yè)所必需的實際能力。

建構(gòu)主義是認知心理學的一個分支，最早由瑞士心理學家皮亞杰(Piaget，1966)：20世紀60年代提出其間汲取了維果斯基(Vygotsky，1978)的歷史文化心理學理論、奧斯貝爾(Ausubel，1968)的意義學習理論以及布魯納(Bruner，1960)的發(fā)現(xiàn)學習理論等多種學習理論的精髓，它較好地揭示了人類學習過程的認知規(guī)律。

(二)以能力本位教育理念指導基于構(gòu)建主義學習理論的教學理念和教學模式

1調(diào)整英語教學目標

職業(yè)技術(shù)教育要求其課程體系的建立要以市場需求為導向，以應(yīng)用為主旨，在分析崗位能力要求的基礎(chǔ)上，準確合理地定位教學目標。首先，要把使學生掌握“夠用”的英語基礎(chǔ)知識作為高職英語教學的基本任務(wù)。其次，要把培養(yǎng)學的英語綜合應(yīng)用能力作為高職英語教學的中心任務(wù)。在高職英語教學中，應(yīng)注意把握能力要求的“度”，對學生不宜有太高的要求，要側(cè)重培養(yǎng)學生的“實用能力”，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)對英語能力的不同要求，使英語教學有所側(cè)重。2改革英語教學方法和手段

(1)以問題為驅(qū)動設(shè)計學習任務(wù)提出學習任務(wù)，是整個建構(gòu)主義教學設(shè)計模式的核心和重點，它為學習者提供了明確的目標、任務(wù)。建構(gòu)主義所闡述的學習就是基于真實問題情景下的探索、學習的過程，就是解決實際問題的過程，以問題為驅(qū)動來設(shè)計學習任務(wù)可引動和維持學習者學習的興趣和動機。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習問題必須在真實的情景中展開，必須是一項真實的任務(wù)；要求學生把當前學習內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真的思考。

(2)以學生為中心組織“協(xié)作”學習建構(gòu)主義理論(參見Jonassen，1992)重視學習的協(xié)作性，認為雖然理解是由個人建構(gòu)，但是理解和學習應(yīng)產(chǎn)生于師生之間、學生之間、學生與教學內(nèi)容及教學媒體的交互作用中，建構(gòu)更加準確、全面的語言意義，完善和深化對主題的意義建構(gòu)。有效的安排組織協(xié)作也是建構(gòu)主義教學的關(guān)鍵性因素。小組活動是英語課理想的協(xié)作組織形式，這一形式可以為學生創(chuàng)造更多使用的機會。Pica、Young和Doughty(1987)認為，學習者在小組活動中通過交際獲得可理解性輸入，這種輸入比經(jīng)過預(yù)先簡化的語言更有效。成功的小組活動可以營造出輕松和諧的外語課堂教學氣氛，增強各小組成員的自尊心，樹立他們的自信心，使學生不怕出錯，敢于開口說英語。從而提高學習效果。

(3)以教師為主導引導反思建構(gòu)主義學習中，學習者是學習的主體，但并沒有無視教師的指導作用，任何情況下，教師都有控制、管理、幫助和指導的職責。筆者在教學過程中有意識地加強對學生認知能力的培養(yǎng)和訓練，有針對性地指導學生不斷解剖自己，選擇學習策略，指導學生檢查分析自己的學習過程。形成自我調(diào)控、自我管理和自我修正的能力，從而不斷提高自己的自主學習能力和自我發(fā)展能力。

三、高職英語教學改革的意義

高等職業(yè)教育必須突出實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)知識應(yīng)為培養(yǎng)實際應(yīng)用能力服務(wù)。高職教育的宗旨決定其英語教學必須探索新的教學模式，走一條以能力和素質(zhì)為目標的新路。因此，作為高職學院的英語教師，我們就要不斷進取，勇于探索，大膽改革，從學生的實際需要出發(fā)，闖出一條英語教改的新路。把高職英語教學推上一個新臺階，真正為國家培養(yǎng)更多合格的高等職業(yè)技術(shù)人才。