黃昭委
倫理一詞,在中國(guó)最早見于《禮記·樂記》:“樂者,通倫理者也”。倫即人倫,理即道理、事理。倫理即指人與人之間相處應(yīng)遵循的規(guī)范及其相應(yīng)的道德原則。在學(xué)校管理中,為了規(guī)范與約束教師的行為,激發(fā)他們努力工作的熱情,促進(jìn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),學(xué)校通常需要制定多種激勵(lì)措施。由于激勵(lì)涉及人與人之間的關(guān)系調(diào)整和利益分配,蘊(yùn)含著深刻的道德原則和倫理規(guī)范。因而學(xué)校采用的激勵(lì)手段、激勵(lì)制度、激勵(lì)方式等違背了公平、民主、和諧及以人為本等基本準(zhǔn)則和道德規(guī)范,就會(huì)產(chǎn)生不利于組織發(fā)展和組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的倫理問題,使教師產(chǎn)生焦慮、倦怠和不滿情緒。目前,中小學(xué)教師激勵(lì)中的倫理問題主要有以下幾方面。
一、教師評(píng)優(yōu)制度不完善。有違公平的倫理要求
學(xué)校通常用各種評(píng)優(yōu)(包括職稱評(píng)定)手段來(lái)對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì),充分發(fā)揮出先進(jìn)教師在教書育人中的模范帶頭作用,他們的奉獻(xiàn)精神、先進(jìn)的事跡、卓越的貢獻(xiàn)都可以作為學(xué)校的寶貴財(cái)富和道德資源,激發(fā)著其他教師的工作熱情。但是一切評(píng)優(yōu)活動(dòng)都得按照公平、公正的原則來(lái)進(jìn)行,否則不但起不到激勵(lì)作用,反而會(huì)壓制教師的積極性,不利于組織的團(tuán)結(jié)。
如有些學(xué)校,班級(jí)按成績(jī)被劃分成了重點(diǎn)班與非重點(diǎn)班。由于教學(xué)是在教師引導(dǎo)下,師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。因此,教學(xué)質(zhì)量與教師自身的素質(zhì)和學(xué)生的基礎(chǔ)有關(guān)。因此,在以學(xué)生成績(jī)和升學(xué)率為主要標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷教師工作績(jī)效的情況下,非重點(diǎn)班的教師顯然是處于劣勢(shì)的,他們可能付出了極大的努力而學(xué)生的成績(jī)依然表現(xiàn)平平,學(xué)校的各種評(píng)優(yōu)與之無(wú)緣,這是由于制度設(shè)計(jì)的缺陷而引起的評(píng)優(yōu)機(jī)會(huì)的不公平。在班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)不同的情況下,統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能很好地反映一個(gè)教師的努力程度和教學(xué)效果。再比如以全體教師投票方式來(lái)選優(yōu)秀的過程中,由于學(xué)校里存在著由教師組成的一些非正式團(tuán)體,如果某個(gè)非正式團(tuán)體在學(xué)校中具有很大的影響力,而一些教師在這個(gè)非正式團(tuán)體中具有較好的人緣和威望,這些人評(píng)選上的機(jī)會(huì)就較大,而且他們有多次當(dāng)選的機(jī)會(huì),這就使學(xué)校中的一些教師產(chǎn)生了反正每次都是這些人選上,評(píng)選與我關(guān)系不大的消極心理,評(píng)選的意義也被逐漸削弱了,有些教師甚至不愿參加評(píng)選。這是由評(píng)選忽視教師的層次性、評(píng)選手段單一造成的。
總之,評(píng)優(yōu)過程過分注重統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、忽視教師的層次性、不同科目的差異性,注重教師之間的橫向比較、輕視教師個(gè)體的縱向比較,民主程序的缺失等問題都會(huì)導(dǎo)致評(píng)優(yōu)的不公。
二、弱勢(shì)教師。激勵(lì)中被遺忘的角落
教育社會(huì)學(xué)家認(rèn)為,在一所學(xué)校內(nèi)部教師的實(shí)際地位是有差別的。吳康寧教授把教師在學(xué)校組織中的實(shí)際地位分為三個(gè)層次:第一個(gè)層次是受優(yōu)待的教師,第二個(gè)層次是“受禮遇的教師”,第三個(gè)是“受冷遇的教師層次”。這里的受冷遇的教師其實(shí)就是學(xué)校的弱勢(shì)教師,他們處于學(xué)校組織中的下層,由于資歷淺、能力較差、不善交際等原因?qū)е铝怂麄冊(cè)趯W(xué)校中沒有話語(yǔ)權(quán),各種的評(píng)獎(jiǎng)、晉級(jí)等都與之無(wú)緣,他們游離于組織和學(xué)校生活的邊緣,時(shí)常感到困惑、苦惱,但又無(wú)可奈何,時(shí)時(shí)感到了巨大的心理壓力。羅爾斯認(rèn)為“各種職務(wù)和地位向所有人開放,只允許那種給最少受惠者帶來(lái)補(bǔ)償利益的不平等分配”。這就是說(shuō),關(guān)注弱勢(shì)群體并對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)償,使他們改變不利處境,這是學(xué)校在制定和實(shí)施激勵(lì)過程中必須遵循的基本價(jià)值規(guī)范,體現(xiàn)了平等的倫理要求。不僅如此,根據(jù)管理中的“木桶理論”原理和系統(tǒng)論中的系統(tǒng)功能理論,系統(tǒng)功能取決于系統(tǒng)中最薄弱的環(huán)節(jié),學(xué)校中的弱勢(shì)補(bǔ)償問題不解決,忽視他們的利益訴求,激勵(lì)制度的合法性和有效性就將受到影響,整個(gè)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力就會(huì)受到限制,不利于學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。
但是學(xué)校在改革和發(fā)展中往往從眼前利益和效率至上出發(fā),沒有考慮到弱勢(shì)教師的處境,缺少對(duì)他們進(jìn)行幫助和補(bǔ)償。在這種情況下,教師繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)一般都給了優(yōu)秀教師、骨干教師,能力較弱的教師即使有繼續(xù)教育的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī),也因沒有機(jī)會(huì)而處于悲觀的境地;教師聘任制中,弱勢(shì)教師顯然處于不利地位,有的甚至被調(diào)離教學(xué)崗位,從事待遇較低的后勤工作;在經(jīng)濟(jì)收入與學(xué)生考試成績(jī)掛鉤的激勵(lì)制度下,弱勢(shì)教師的收入與優(yōu)秀教師的差距拉大,不僅如此,弱勢(shì)教師獲得榮譽(yù)的機(jī)會(huì)非常少,他們的成就感非常低;在末位淘汰制的管理體制下,淘汰的首先是弱勢(shì)教師,他們拿著低工資等待著重新上崗的機(jī)會(huì)……他們成了功利主義下的棄兒,處于被漠視的邊緣,在各種壓力下他們產(chǎn)生了巨大的心理負(fù)擔(dān)。因此,在教師激勵(lì)過程中,我們不應(yīng)該從短期利益出發(fā)而忽視弱勢(shì)教師的生存狀態(tài),而應(yīng)關(guān)心他們的權(quán)益,采取措施對(duì)他們進(jìn)行扶持,以促進(jìn)學(xué)校的和諧發(fā)展。
三、單純的分?jǐn)?shù)評(píng)比,異化的學(xué)校管理
競(jìng)爭(zhēng)有助于調(diào)動(dòng)教師各方面的素質(zhì),激發(fā)他們的工作的積極性和各項(xiàng)潛能,不斷提高自身的教書育人能力,從而有利于教師自身價(jià)值和學(xué)校各項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但這一切都有一個(gè)前提,競(jìng)爭(zhēng)必須是公平合理的,正當(dāng)有序的,如果競(jìng)爭(zhēng)是不公平、無(wú)序的,那么競(jìng)爭(zhēng)非但不能促進(jìn)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),反而會(huì)帶來(lái)道德持續(xù)的混亂和風(fēng)氣的敗壞。特別是一個(gè)學(xué)校在沒有取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互信任競(jìng)爭(zhēng)氛圍和合理競(jìng)爭(zhēng)精神配合的情況下,一些制度往往成了人們感到巨大壓力、身心疲憊的“緊箍咒”。在形成你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)局面的時(shí)候,造成了學(xué)校人際關(guān)系的緊張,團(tuán)結(jié)和諧的局面受到破壞。
在浮躁的功利主義影響下,在應(yīng)試、競(jìng)爭(zhēng)、淘汰的教育制度中,社會(huì)對(duì)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)也越來(lái)越功利、單一、現(xiàn)實(shí)。因此,學(xué)生成績(jī)和學(xué)校升學(xué)率成了對(duì)學(xué)校認(rèn)可的重要內(nèi)容。在這種情況下,學(xué)校對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)非常重視,并把它作為教師激勵(lì)的重要標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看待。比如,考試過后。有的學(xué)校會(huì)把學(xué)生的考試成績(jī)以班級(jí)、科目為單位進(jìn)行排名,把班主任名字和科任老師的名字附在相應(yīng)的班級(jí)和科目后面,然后張貼在學(xué)校顯眼的地方,在全校師生的眾目睽睽、紛紛議論下,無(wú)論是班級(jí)(科目)考試成績(jī)好的教師,還是班級(jí)(科目)考試成績(jī)不好的教師都感到了巨大的壓力?!芭琶ㄊ窃诮處熤g進(jìn)行比較,確定名次或比例,這實(shí)際上是迫使教師之間相互競(jìng)爭(zhēng),一名教師可以通過兩種方法來(lái)達(dá)到排名比其他同事高的目的,一是更好地努力工作,另一種是設(shè)法讓他的同事工作更差,完成的任務(wù)更少。如果我們的考評(píng)方法為了刺激教師希望他的同事干的更差些,就不但起不到鼓勵(lì)和導(dǎo)向作用,反而引起一些人不滿?!币虼耍m然從學(xué)校角度來(lái)看,這樣可以提高管理效率,但這是以破壞學(xué)校和諧為代價(jià)的,在提倡競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)校氛圍觀念沒有深入全校師生心里的時(shí)候,這樣做會(huì)造成老師之間關(guān)系的緊張,造成了他們保守自己優(yōu)秀的教法、優(yōu)秀的教育資源、只關(guān)注自己教的科目等不良現(xiàn)象的產(chǎn)生。如果這樣發(fā)展下去,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)校文化成為一個(gè)閉門造車、關(guān)系冷淡的病態(tài)文化,不利于學(xué)校的持續(xù)發(fā)展和進(jìn)取精神的培育。
四、以罰代管的制度設(shè)計(jì),缺少一種人性的關(guān)懷