李士英

學(xué)生年紀(jì)小，好奇心強(qiáng)。教師在課堂上要抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，適時(shí)提問(wèn)，喚起學(xué)生的有意注意，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的好奇心，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

學(xué)生的好奇心一旦發(fā)展成為學(xué)習(xí)與認(rèn)知興趣時(shí)，則馬上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的參與欲望，如教長(zhǎng)方體體積時(shí)，教師把事先準(zhǔn)備好的10個(gè)棱長(zhǎng)1分米的小正方體拿出來(lái)，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“不管你們擺成什么的長(zhǎng)方體，老師不用量，也不用算就知道你們擺成的長(zhǎng)方體的體積是多少立方米，為什么呢”聽(tīng)老師這么一說(shuō)，學(xué)生都感到十分驚奇，并都急切地想知道其中的奧妙，爭(zhēng)先恐后地走向講臺(tái)擺起來(lái)。教師的這一舉動(dòng)如同一石激起千層浪。他們有的在講臺(tái)上擺，有的在桌上擺，都擺出了形狀各異的長(zhǎng)方體。紛紛舉手向老師提問(wèn)：我這個(gè)長(zhǎng)方體的體積是多少。當(dāng)老師把答案告訴他們時(shí)；他們也感到這里知識(shí)的存在。同時(shí)激發(fā)了學(xué)生知識(shí)的興趣，加深了對(duì)知識(shí)的理解速度。

培養(yǎng)創(chuàng)新精神，使學(xué)生敢創(chuàng)造，學(xué)生在課堂上保持愉快、和諧，有利于發(fā)揮其自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的統(tǒng)一，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能，營(yíng)造融洽的課堂氣氛是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的前提。在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，教師要做到等重每一個(gè)學(xué)生的心理，要及時(shí)肯定他們的一切努力。學(xué)生存在著不同程度的創(chuàng)造的差異，關(guān)鍵是教師如何利用好提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)。如在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課時(shí)，老師先向?qū)W生提問(wèn)：“你是怎樣測(cè)量圓的周長(zhǎng)的呢？”有學(xué)生回答說(shuō)：“用滾動(dòng)的方法?！苯處熡痔釂?wèn)：“一個(gè)圓形水池你能立起來(lái)使它滾動(dòng)嗎？”學(xué)生說(shuō)不能，而其中有一個(gè)學(xué)生想出了用繩子繞一圈，爾后再量繩子長(zhǎng)度的方法。教師對(duì)這一想法給予以肯定的同時(shí)，又給學(xué)生做演示，并告訴他們有一些物體的周長(zhǎng)既不能用滾動(dòng)的動(dòng)的方法量，也不能用繩子量。如：在黑板畫(huà)一個(gè)圓，它的周長(zhǎng)就要用到數(shù)學(xué)規(guī)律和原理與計(jì)算。教師恰到好處的提問(wèn)，激發(fā)了他們敢于創(chuàng)造的思想火花。

教師在深入研究教材的同時(shí)，研究提問(wèn)的目的，使每次提問(wèn)都有意義。提問(wèn)目的必須要清楚、明確。教師有目的的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和動(dòng)力。根據(jù)課堂教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)目的性明確的問(wèn)題。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一些關(guān)鍵提問(wèn)，有助于學(xué)生理解掌握知識(shí)。明確了提問(wèn)的明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。如我上“異分母分?jǐn)?shù)回頭法”課板書(shū)了“5/8和5/7”后，有針對(duì)地向?qū)W生問(wèn)：“這兩個(gè)數(shù)的分母相同嗎？”或“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母有什么特點(diǎn)？”學(xué)生們齊聲回答：“都一樣”。這樣有針對(duì)性的提問(wèn)，對(duì)學(xué)生的思維予以正確的誘導(dǎo)，避免了學(xué)生只在注意分子都是5，而脫離本課的“中心”問(wèn)題。這樣的提問(wèn)中心明確，學(xué)生的回答達(dá)到了教師提問(wèn)的意圖，為學(xué)生指明思維方向。

在師生交流過(guò)程中常出現(xiàn)一些教師在備課時(shí)沒(méi)有想到的事情發(fā)生，一旦出現(xiàn)問(wèn)題這時(shí)就要靈活地根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中的情況當(dāng)場(chǎng)設(shè)計(jì)出上些問(wèn)題，以調(diào)整和改善教與學(xué)的活動(dòng)，對(duì)教師的提問(wèn)，學(xué)生的回答有錯(cuò)誤是正?，F(xiàn)象，教師應(yīng)能迅速準(zhǔn)確的判斷出學(xué)生的回答錯(cuò)在哪里？為什么會(huì)錯(cuò)？從而靈活性地提出來(lái)新問(wèn)題。

教師的提問(wèn)要講究藝術(shù)手法，有科學(xué)工作者性的技巧。問(wèn)就問(wèn)到“點(diǎn)子”上，問(wèn)得恰到好處。首先抓關(guān)鍵內(nèi)容提問(wèn)。例如在教學(xué)平行四邊形面積計(jì)算時(shí)，首先讓學(xué)生采用數(shù)方格法求出平行四邊形的面積。教師接著問(wèn)：“如果有一塊很大的平行四平形的土地，用數(shù)方格法方便嗎？怎么辦？能不能通過(guò)割補(bǔ)法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成我們已學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形？上述提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手運(yùn)用已有知識(shí)解決了新問(wèn)題，突破了教學(xué)的重要難點(diǎn)?！?/p>

其次抓關(guān)鍵字詞提問(wèn)。數(shù)學(xué)中的概念、公式、法則等都表述精煉，一字一句均有深刻含義，要引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”，例如梯形的定義：“如有一組對(duì)邊平行的四邊形叫梯形，公約數(shù)只有1的兩個(gè)數(shù)叫互質(zhì)數(shù)”。在關(guān)鍵字詞“只有”處提問(wèn)學(xué)生為什么，學(xué)生就會(huì)引起重視，經(jīng)過(guò)思考明白“只有”的含義，進(jìn)而理解了定義的內(nèi)涵 。

再次抓內(nèi)容的對(duì)比提問(wèn)。教材的編寫(xiě)體系是螺旋上升的，前面的知識(shí)總是后面教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)要盡量挖掘新舊知識(shí)的聯(lián)系。通過(guò)提問(wèn)加以對(duì)比，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)才能舉一反三，融會(huì)貫通，結(jié)成知識(shí)的聯(lián)系。例如教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時(shí)，教師可設(shè)如下提問(wèn)：在此，除法、分?jǐn)?shù)中，①前項(xiàng)、被除數(shù)、分子是什么關(guān)系？②后項(xiàng)、除數(shù)、分母是什么關(guān)系？③比值、商、分?jǐn)?shù)值是什么關(guān)系？④分?jǐn)?shù)與除法的基本性質(zhì)是什么？⑤誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)比的基本性質(zhì)，你是怎么想的？通過(guò)學(xué)生的分析、比較、知識(shí)面的遷移，掌握了比的基本性質(zhì)，從而促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

最后抓知識(shí)的規(guī)律提問(wèn)。教材中每章節(jié)的知識(shí)安排都江堰市有一定的規(guī)律，教學(xué)時(shí)抓住規(guī)律，由淺入深，由易變難。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)小數(shù)互化”時(shí)，學(xué)生先將3/10、17/30、17/20、1/41/9、2/28、2/21化成小數(shù)，再觀察結(jié)果、尋找規(guī)律，然后教師提問(wèn)：①在這些分?jǐn)?shù)中哪些分?jǐn)?shù)的分子能被分母除盡？②把各分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，你能找到分?jǐn)?shù)化有限小數(shù)的規(guī)律嗎？通過(guò)這樣一步一步的提問(wèn)，就可引導(dǎo)學(xué)生找到分?jǐn)?shù)線化成有限小數(shù)的規(guī)律。

（作者單位：河北省沙河市贊善學(xué)區(qū)）