余日山

經(jīng)過多年的教學實踐反思和三年的實驗探究，筆者總結(jié)出“以背導讀、以說促寫、精講博覽、練用結(jié)合”的語文“十六字”教學方法，并運用此法進行初中新教材（語文版）的教學，收到了良好的教學效果。

一、以背導讀，促進文言詩文研讀

以背導讀就是在教學中重視對經(jīng)典范文的全文或重點精彩段落的背誦，并通過熟讀背誦來促進對詩文的研讀理解。唐彪說：“誦讀在幼時，獲益在中晚也?！惫糯S多語文教育家搞集中識字積句，如教《千字文》《增廣賢文》等都不以講解為先，而以朗讀背誦開路，因為這一著可讓學生積累語匯?，F(xiàn)代教育家朱自清先生也同樣重視朗讀、育讀，其《論朗讀》《論誦讀》中都強調(diào)了這一點。再者，從語文教學的任務(wù)看，呂叔湘先生曾說：“語文教學的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學生各方面的語感能力?！倍@語感的培養(yǎng)即對語言文字的高度悟性，正是要通過熟讀背誦文句才能實現(xiàn)。讀出文句的節(jié)奏、語調(diào)、語氣、情味，熟記于心，便可心有余力去體會其含義，品味其辭情。體現(xiàn)新課程目標的語文版教科書非常重視積累、背誦、感悟和欣賞古詩文，因此，在教學中，應(yīng)首先加強課前熟讀背誦。教師指導學生預習，正音掃障，做好范讀（或放錄音帶），要注重文言詩文語句的停頓、語氣、語調(diào)，文言名字的句讀節(jié)奏以及文章的感情基調(diào)、邏輯順序等，做到每課都要讓學生在授新課前達到熟讀能背。其次是在熟讀背誦的基礎(chǔ)上引導學生研讀課文，從整體感悟到深刻理解，進而品評賞析。同時教給學生翻譯文言詩文的方法和技巧。方法要講直譯和意譯，技巧要講保留、增補、省略、替換、調(diào)整、變通等，并組織小組合作學習，質(zhì)疑釋疑。像《行路難》（李白）、《山居秋暝》（王維）、《水調(diào)歌頭·明月幾時有》（蘇軾）等古代詩歌，學生如果上新課前能背誦，那么上課則可重點引導學生展開想象和聯(lián)想，再造意象，品味辭情，欣賞佳句，教學便得心應(yīng)手。而像《〈論語〉十則》《三峽》《秋水》《曹劌論戰(zhàn)》等文，有了背誦感知的前提，課堂時間就可以主要用來指導學生以直譯為主、意譯為輔的方法，翻譯、理解文句，引導學生質(zhì)疑釋疑，自主探究，領(lǐng)會其主題、寓意、道理，整個教學自然水到渠成，輕松高效。其三，開展好朗讀比賽活動，完成好課后練習，讓學生有更新、更深的感受。

二、以說促寫，提高表達能力

以說促寫訓練主要是針對農(nóng)村學生普通話水平和口語交際能力較差的現(xiàn)實，以鍛煉普通話水平和口語交際能力來促進學生書面寫作水平的提高。從心理學原理看，思維與語言是緊密聯(lián)系的，語言所表達的內(nèi)容是思維活動的結(jié)果。一般來說，一個人的見聞感受和思想觀點能外化為條理清楚且流暢、準確的口頭語言，那他也基本能用文字表達出來。農(nóng)村學生接近社會、體驗生活的機會還是很多，但由于環(huán)境與條件諸多原因，在口語表達方面整體水平較差。要提高他們的寫作能力，首先就要提高其口頭表達能力。學生由獲取信息到口頭表達的過程至少包含著兩方面的訓練：一是對信息進行篩選，對思維進行整理，對內(nèi)容進行成段成章的梳理；二是揣摩用語和遣詞造句。這種訓練為書面行文提供了可能，能達到提高寫作能力的目的。這也是語文版教材每個單元都安排口語交際與寫作訓練的原因。為此，首先，應(yīng)上好每個單元的口語交際與寫作課。其次，每天課前用3～5分鐘進行說話朗誦訓練，內(nèi)容可配合單元訓練。要求學生說話時條理清晰、邏輯嚴密；朗誦時聲情并茂，進入文本角色。第三，上好“說文評文課”。該課型設(shè)計為：首先布置作文話題，全體學生各自寫作，然后各組推薦最好的文章，由本組代表上講臺朗誦，亦可當堂布置，即席說文。每位讀（說）完自己的文章后，先由同學即席點評，然后教師再對該文章和學生的點評進行總結(jié)性點評，選一名學生主持。這種訓練可循序漸進，分三個階段進行：第一階段，預先布置話題讓學生課外先準備，寫提要，以期胸有成竹地走上講臺“說文”。第二階段，當堂布置話題，讓學生準備幾分鐘，打腹稿，再上講臺說文演講。第三階段則增加質(zhì)疑答辯，師生與說文者對話、點評。這種方式，是寫作與口語的綜合訓練，同時又是創(chuàng)作與修改的共同探討，長期堅持，對學生的口語與寫作都有很大裨益。

三、課內(nèi)教學重精講，課外閱讀求博覽

“精講”是課堂教學的一個主要環(huán)節(jié)，“博覽”則是課內(nèi)教學的必要補充。“精講”即教師在學生自主閱讀理解的基礎(chǔ)上，對課文的重要內(nèi)容，重點、難點問題等進行精要的講解、分析、點撥，達到落實教學目標和解決學生疑難問題為目的的一種教學方法。精講要始終貫徹以學生為主體、教師為主導的原則，按課標、教材的要求范圍和學生經(jīng)過預習后普遍存在的主要問題確定內(nèi)容。語文版教材的選文文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息。既有名家名篇，如魯迅的《風箏》、冰心的《憶讀書》等，更有象黃蓓生的《心聲》、漆孝詩的《基因暢想》等新選佳作，還有外國名家名篇《我的老師》《犟龜》等，按明晰的體例分成單元。在進行這些范文的教學中，根據(jù)單元編排的特點和文章題材、體裁的不同，設(shè)計、組織教學，搞好精講。特別是非傳統(tǒng)篇目，資料較少，學生自學難度大，更要注重引導和點撥。其一，在學生自主預習閱讀的基礎(chǔ)上，對課文的背景、寫作目的、重點難點、預習中存在的問題等進行精當?shù)闹v解、分析和點撥，包括激情有趣的導入、精彩片段的賞析、深難語句的點撥、主旨要點的概括等。設(shè)計課題的導入，打開學生的思路，奠定氛圍基調(diào)；講清學法方式，讓學生自主探究；集中討論意見，歸納學生研習的成果；總攬課堂全局，做好點評鼓勵。其二，注重單元整合，對本單元所有的課文擬設(shè)問題，并組織一次討論，作好單元學習小結(jié)，歸納講解一些相關(guān)文體、文學知識等，讓學生由感性到理性，對本單元課文有一個全面整體的把握。其三，對具體文章的學習，應(yīng)注重學習方法的指導。指導學生學會對課文質(zhì)疑釋疑，學會自主、合作、探究性地學習。

博覽，就是指導學生在課外有目的、有針對性地廣泛閱讀各類文章和經(jīng)典文學作品，從而提高學生的閱讀水平和學語文的能力，拓寬其知識視野，培養(yǎng)自主學習的能力與習慣，增強鑒賞能力。這里，教給學生正確高效的閱讀方法是前提，務(wù)使他們逐步學會精讀、略讀和瀏覽，同時通過系列訓練指導學生閱讀時抓住文章的不同特征進行整體閱讀，在此基礎(chǔ)上，進行廣泛的閱讀積累。為了不加重學生的學業(yè)負擔而又有系統(tǒng)性、有針對性，教師要精心指導課外閱讀，注意以下幾點：一是閱讀材料的選擇，要注意與課文的聯(lián)系性，考慮難易程度；二是思想內(nèi)容、人文價值及品位風格的取向；三是各類文章與各類文學作品的比例適度；四是時間的安排，主要利用課余、雙休日及寒暑假，讓學生“以最少的時間讀最多的書”。密切配合課內(nèi)教學，科學安排課外閱讀，組織讀書小組，召開讀書匯報交流會，同學間交流讀書心得，開展競賽。

四、練用結(jié)合，開展綜合性學習

有語文創(chuàng)造能力的人應(yīng)善聽會說，善讀會寫，善思會做。練用結(jié)合是鞏固語文知識，運用語文知識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的途徑。練是基礎(chǔ)，用是能力的現(xiàn)實表現(xiàn)，二者結(jié)合起來，能使學生明確目的，提高興趣，尋找規(guī)律，領(lǐng)悟方法。這里所說的練用結(jié)合也就是加強語文能力的各種練習，讓學生完成好識字寫字、詞匯積累、背誦默寫等各種基礎(chǔ)習題，這是鞏固語文基礎(chǔ)、運用語文知識、培養(yǎng)語文能力的一種有效途徑。在教學中，應(yīng)注重加強語文基礎(chǔ)練習，尤其是加強知識運用能力的訓練，做到有針對性。精心設(shè)計和選用課后的習題，合理安排抄寫、背誦、閱讀、片段寫作、聽說等訓練，指導學生做好課后“說明”“理解”“品味”“體會”“討論”等類型的習題，尤其是開放性題目，多作遷移訓練。另一方面，盡可能創(chuàng)設(shè)機會讓學生在實際生活中應(yīng)用語文知識，在這一過程中獲得成功的喜悅，增加學習興趣，同時醒悟到自己知識的貧乏，所謂“書到用時方恨少”，從而促使其努力學習語文。要配合單元安排，搞好綜合性學習實踐活動，或自行設(shè)計補充一些語文活動。新版教材中的“綜合性學習”設(shè)計新穎、活潑，如：“調(diào)查社會用字情況”“旅游資源調(diào)查”“收集交流對聯(lián)”等，既有趣味性，實踐性又強，能讓學生在實踐中學習語文、應(yīng)用語文。（作者單位：江西省銅鼓縣實驗中學）■

作者簡介：中學高級教師，江西省特級教師，宜春市優(yōu)秀青年科技后備人才，銅鼓縣初中語文兼職教研員。2004年被評為“全國農(nóng)村中學優(yōu)秀語文教師”。有20多篇教研論文在刊物上發(fā)表，有10余篇論文在省級以上獲獎。

□責任編輯 徐純軍

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