羅小林

創(chuàng)新校本教研是深化教育教學(xué)改革的一個重要策略，也是推動課程改革進程的重要舉措。它所研究的課題源于學(xué)校教育教學(xué)的現(xiàn)實問題；研究的方法從強調(diào)“驗證性”探索到更強調(diào)“自我經(jīng)驗”的自動反思，從“宏大敘述”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭粘⑹隆?；教研活動的組織形式更加注重于行為研究、教育敘事、案例分析、教學(xué)沙龍、集體備課、校際聯(lián)動等；參與的對象不再是少數(shù)骨干教師而是全員參與；終極目標(biāo)不再是把教學(xué)研究當(dāng)做學(xué)校的一個亮點，而是形成一種教師間互相關(guān)愛、互相幫助、互相切磋與交流的學(xué)校文化。

一、轉(zhuǎn)變

1.轉(zhuǎn)變教研理念。校本教研開展之初，通過學(xué)習(xí)、討論和反思，全體教師明確了學(xué)校是教研基地，教室是研究室，教師是研究員,教育科研產(chǎn)生于日常的教學(xué)之中，樹立了校本教研的新理念：所研究的問題從學(xué)校教學(xué)實踐中歸納和匯集，而不是預(yù)設(shè)和推演，每一位教師都能從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)和提煉出研究課題，進而發(fā)揮集體智慧加以研究。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。我們要求教師做到：“一廢除”，“二允許”，“三開放”，“四帶進”，“五轉(zhuǎn)變”?！耙粡U除”即廢除指責(zé)性語言，講究語言藝術(shù)；“二允許”即允許學(xué)生自愿選擇要回答的問題，允許質(zhì)疑問難、大膽超越；“三開放”即開放課堂的教學(xué)空間、開放學(xué)生的思維空間、開放課堂的評價空間；“四帶進”即把積極的情感帶進課堂、把尊重和贊賞帶進課堂、把幫助和引導(dǎo)帶進課堂、把成功喜悅帶進課堂；“五轉(zhuǎn)變”即教師在實施教學(xué)過程中，由重知識傳授向重學(xué)生能力發(fā)展轉(zhuǎn)變、由重教師的教向重學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變、由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變、由重統(tǒng)一規(guī)格向重個性差異教育轉(zhuǎn)變、由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變。我們積極創(chuàng)建教與學(xué)互動共進的和諧課堂，讓師生的生命在課堂上流光溢彩。

3.轉(zhuǎn)變師生關(guān)系。新課程改革下的校本教研，不僅帶來了教和學(xué)的轉(zhuǎn)變，而且促進教師反思與構(gòu)建新的教師觀、學(xué)生觀以及新的師生關(guān)系。課堂較多地出現(xiàn)了師生互動、平等參與的生動局面，師生關(guān)系正由傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”向“教學(xué)相長”轉(zhuǎn)變。教師更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，能注意提供提出問題、發(fā)表意見的機會，對有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生表現(xiàn)了寬容和幫助，給他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會。教師注意與學(xué)生交流合作，共同解決疑難問題，從而使教育教學(xué)過程真正成為師生共度的生命歷程。

二、提高

1.促進教師教學(xué)能力的提高。只有走進了新課堂，才可以說真正走進了新課程。課堂是素質(zhì)教育的主渠道，也是課程改革及校本教研的主陣地。課改伊始，很多教師對新課程顯得有些不知所措，因此，我們適時把校本教研的重點轉(zhuǎn)移到新課程教學(xué)的探索和研討上。工作分三步走。一是組織觀摩課。課改初期，針對教師在新教材操作上的實際困難，以學(xué)科組為單位，組織教學(xué)經(jīng)驗豐富、對新教材有較深理解的骨干教師開設(shè)觀摩課，并組織教師進行研討，著重解決操作層面上的一些困難。二是開展了“三維一體”的教研活動，即“觀摩、競賽、研討”為一體的教研活動。要求教師全員參與，通過年級組互評研討、教研組競賽研討、學(xué)校展示研討，著重解決新課程改革下如何上好一堂課的問題，目標(biāo)明確、切入點具體準(zhǔn)確，收效十分明顯。三是定期開展課例研討、專業(yè)引領(lǐng)、行為跟進的“一條龍”研訓(xùn)活動。通過教師選題備課→備課組討論改課→個人修改教案→上課→說課→集體評課→課后反思等程序，將課例研討與課堂教學(xué)相結(jié)合，通過抓典型、促中間、帶后進，全員參與，共同進步。同時通過“青藍(lán)工程”結(jié)對子，讓骨干教師“傳幫帶”，開展各種學(xué)科教學(xué)能力競賽和“三課”（過關(guān)課、優(yōu)質(zhì)課、示范觀摩課）等多種校本研訓(xùn)活動，全體教師的教學(xué)能力有了顯著的提高。

2.促進教師教科研能力的提高。我們把反思貫穿于教學(xué)的全過程，既有教學(xué)設(shè)計前的“行動前反思”，又有教學(xué)過程中的“行動中反思”，還有教學(xué)后的“行動后反思”。我們組織形式多樣的參評活動，如優(yōu)秀教案（活動）設(shè)計、優(yōu)秀隨筆、教育敘事、教育故事、論文評比、說課評比、案例與反思等，并充分利用課改沙龍、《盱林》校刊、學(xué)校網(wǎng)站等平臺，促進每位教師能說、會寫、善評、敢想。同時，在省、市、縣教育專家的支持引領(lǐng)下，以國家級、省級課題為媒介，強力推動每位教師參與到課題研究之中。目前，全校100%的教師參加了課題研究，50%的教師申報了個人專項課題，教師教科研的積極性空前高漲。

三、創(chuàng)新

以往的學(xué)校教研活動也有“校本教研”的元素，而新課程改革背景下的“校本教研”，研究的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、過程方式及其相關(guān)因素均被賦予了新的內(nèi)涵。因此，要使校本教研深入發(fā)展，就必須創(chuàng)新教研活動方式?！皞€人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”是當(dāng)前倡導(dǎo)的校本教研三要素。據(jù)此，我們推出五種活動方式。一是引導(dǎo)行動研究，促進教學(xué)反思，即組織教師隨堂聽課，大家從真實的課堂教學(xué)中觀察、記錄在課堂教學(xué)中所運用的教學(xué)方法、設(shè)計的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、采用的教學(xué)手段等，從中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，促進教師的自動反思，從而制定出更加符合課程改革理念的教學(xué)策略；二是課例個案研究，即對于教材中的一些重點、難點，先由教研組征集整理，再有針對性地組織集體備課，由一位教師主講，大家聽課、評課、反思問題，制定修正方案，如此反復(fù)多次，形成典型教案；三是“師徒幫帶”，即由學(xué)科帶頭人、教研組長或骨干教師發(fā)揮重要的引領(lǐng)作用，對青年教師進行“一對一”的專門培養(yǎng)；四是“課題引導(dǎo)”，即學(xué)校針對教學(xué)中的問題，提取一些帶有普遍性、有價值的問題作為教育科研課題，學(xué)校以全員參與的方式來開展研究，再把研究取得的成果應(yīng)用到教學(xué)實踐中去；五是“專題沙龍”，即相關(guān)教師圍繞一個專題，聚在一起交流在教學(xué)或?qū)W習(xí)中的一些見解、體會、經(jīng)驗、思路和構(gòu)想，讓各種思想充分交流，在輕松愉悅的環(huán)境中獲取有價值的啟迪。

此外，我們改過去單純校內(nèi)教研為區(qū)域聯(lián)片的活動方式，主動聯(lián)系兄弟學(xué)校，進行校與校之間、片與片之間的教研互動，以觀摩課、示范課、校本教研開放周、專場沙龍等形式開展，與不同學(xué)校、不同區(qū)域的教師一起互動交流，思維碰撞，取長補短，共同成長，共同提高。（作者單位：江西省南城縣盱江小學(xué)）■

□本欄責(zé)任編輯 徐純軍

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