王金平

新課改倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生基本技能,重視個(gè)性的發(fā)展。面對(duì)新教材,我們應(yīng)該怎樣突出學(xué)生的主體性呢？

一、思想上尊重學(xué)生，語(yǔ)言上贊賞學(xué)生

前蘇聯(lián)學(xué)者斯拉斯捷寧說(shuō)過(guò)：“激勵(lì)就要激發(fā)學(xué)生思想、情感和行為，給以動(dòng)力，喚起愿望。”奧地利教育家霍列斯曼也說(shuō)過(guò)：“教師應(yīng)設(shè)法激起學(xué)生求知的欲望，否則教學(xué)只不過(guò)是打冷鐵?！彼?，教育學(xué)生總是離不開(kāi)表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，一個(gè)優(yōu)秀的教師更應(yīng)練就精湛的表?yè)P(yáng)藝術(shù)。

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，而且還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生。上課時(shí)，教師一定要以平和的語(yǔ)氣，朋友的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，而不是高高在上，做學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮者、譏諷者。教師還要學(xué)會(huì)贊賞學(xué)生，哲人詹姆士曾精辟地指出：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定?！笨梢?jiàn)，在對(duì)青少年進(jìn)行教育的過(guò)程中，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)、努力、進(jìn)步、成績(jī)進(jìn)行肯定，采取以表?yè)P(yáng)為主的教育方法是非常重要的。贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)，贊賞每一位學(xué)生所付出的努力，贊賞每一位學(xué)生的興趣、愛(ài)好、專長(zhǎng)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和自學(xué)能力。

教師要充分考慮學(xué)生已有的認(rèn)知水平和認(rèn)知特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，真正做到因材施教。同時(shí)，教師要做到把學(xué)生作為目的和歸宿，既要積極營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氣氛，指導(dǎo)學(xué)生相互交流，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，自由探索，又要有效指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自覺(jué)、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)理解、思維、體驗(yàn)、交流、表現(xiàn)，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行探索性、研究性學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)歷史情境，提高學(xué)生興趣

歷史情境是指歷史事件發(fā)生以及歷史人物活動(dòng)所處的時(shí)間、地點(diǎn)、背景等。所謂歷史情境教學(xué)就是教師在教學(xué)中以教材為基礎(chǔ)，以教學(xué)大綱為導(dǎo)向，把所講教材的內(nèi)容編制成有序的知識(shí)信息，輔助多種手段，如語(yǔ)言文字、實(shí)物、圖示、音像等傳遞輸出，使學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)器官的接收，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而積極思維，完成知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。因此，歷史情境教學(xué)是一種把教育科學(xué)和藝術(shù)熔為一爐的教學(xué)方法。一個(gè)良好的情境可以讓學(xué)生體會(huì)過(guò)去，思考并受到啟發(fā)。一般來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)歷史情境常用的方法有：第一，創(chuàng)設(shè)懸念情境。思維從疑問(wèn)開(kāi)始，教學(xué)過(guò)程就是不斷質(zhì)疑、解疑的過(guò)程。創(chuàng)設(shè)懸念，恰當(dāng)質(zhì)疑，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生迫切探究的認(rèn)識(shí)心理，激發(fā)求知欲望。第二，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境。運(yùn)用電影、錄像、幻燈、圖片等多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)特定情境，給學(xué)生以生動(dòng)的感性知識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生思維。如講《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，可播放電影《甲午風(fēng)云》片段；講《中華人民共和國(guó)成立》可借助錄像《開(kāi)國(guó)大典》片段，通過(guò)這些手段創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境。第三，創(chuàng)設(shè)比較情境。比較是鑒別事物異同關(guān)系的思維方法，有比較才有鑒別，有鑒別才能準(zhǔn)確地把握歷史知識(shí)的真諦。比較可分為縱向比較和橫向比較。所謂縱向比較就是把同一國(guó)家不同時(shí)期的重大歷史事件進(jìn)行比較。橫向比較就是把同時(shí)期發(fā)生在不同國(guó)家的重大歷史事件進(jìn)行比較?？傊畔⒓夹g(shù)下，巧妙地將地圖、歌曲、視頻、圖片、文物、文字資料融入到課件中，有利于學(xué)生理解和創(chuàng)造有利的教學(xué)氛圍，形成歷史情境，師生在融洽的環(huán)境中進(jìn)入歷史殿堂。

三、通過(guò)討論交流突出學(xué)生主體性

教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，靈活的組織方式會(huì)給教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題認(rèn)識(shí)模糊時(shí)，當(dāng)闡明一個(gè)問(wèn)題需多角度、多層次進(jìn)行時(shí)，把問(wèn)題交給學(xué)生，讓他們自由討論，各抒已見(jiàn)，共同交流，尋求解決問(wèn)題的方法和結(jié)論。

例如：新教材有一個(gè)問(wèn)題如下：有人說(shuō)唐玄宗不寵愛(ài)楊貴妃，唐朝就不會(huì)由盛而衰是嗎？為什么？

學(xué)生通過(guò)激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚，鍛煉了學(xué)生雄辯的口才，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出了學(xué)生的主體性，也發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。

四、通過(guò)小組合作突出學(xué)生的主體性

課堂是學(xué)堂，學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)合作。當(dāng)學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來(lái)后，合作學(xué)習(xí)更成為一種需要，通過(guò)課堂內(nèi)互動(dòng)，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激勵(lì)他們?nèi)ヌ剿鳎?chuàng)新。

五、優(yōu)化習(xí)題設(shè)計(jì)，緊抓“三維”目標(biāo)

現(xiàn)行歷史教材中的習(xí)題，較過(guò)去雖有較大改進(jìn)，但從總體上看，依然存在封閉題過(guò)多的傾向。形式上，主要是填空、選擇、列舉、組合搭配、填圖填表、名詞解釋和問(wèn)答等幾種常見(jiàn)的題型。內(nèi)容上，往往存在現(xiàn)成的答案或者教師僅僅讓學(xué)生抄錄答案而己。也就是說(shuō)，習(xí)題基本上是為了使學(xué)生掌握歷史史實(shí)和歷史結(jié)論而設(shè)計(jì)的。在這種情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然產(chǎn)生以死記硬背代替主動(dòng)參與，以機(jī)械方法代替創(chuàng)新活動(dòng)的傾向，很少給學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和創(chuàng)新思維提供空間。為改變這種狀況，使歷史教學(xué)更多地體現(xiàn)探究和創(chuàng)新的精神，我們有必要在作業(yè)習(xí)題設(shè)計(jì)中增加開(kāi)放題，給學(xué)生留出較大的思維空間，促使他們以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，從正向、逆向、側(cè)向、橫向、縱向等不同的方向，從平面、立體、宏觀、微觀、主觀、客觀等不同的角度，靈活地思考?xì)v史問(wèn)題，挖掘其創(chuàng)新潛能。而且提出問(wèn)題時(shí)注意階梯性。很多難的問(wèn)題不可能學(xué)生一下子分析到位，在這種情況下，就要采取漸進(jìn)式（階梯式）提問(wèn)，讓學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步深化。比如在回答解放戰(zhàn)爭(zhēng)三大戰(zhàn)役勝利的原因中關(guān)于軍事方針問(wèn)題，我們不能夠一下得出結(jié)論。那不妨分兩步走：1.具體每個(gè)戰(zhàn)役的軍事方針有什么特點(diǎn)；2.在每個(gè)具體方針的基礎(chǔ)上整理總體方針有什么特點(diǎn)。這樣學(xué)生很快得到正確答案。

總之，新課改要求培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新能力的新型人才，而教學(xué)中，體現(xiàn)學(xué)生主體地位是達(dá)成我們目標(biāo)的必由之路。作為歷史教師，必須轉(zhuǎn)變自己的觀念，在新的教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下，不斷創(chuàng)新探索體現(xiàn)學(xué)生主體性教學(xué)的新模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。