戎計雙　李　寧

摘要 教學評價是教學工作的重要組成部分，廣泛存在于各種實際的教學活動之中。教學評價的理論與方法對提高教學質量，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進教師發(fā)展，推動教學改革正起著日益顯著的作用。旨在分析教學評價的種類和特點，在教學過程中的合理運用，從而提高教學效果。

關鍵詞 教學；測量；形成性評價

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）09-0042-02

Rational Use of Teaching Evaluation and Optimize Teaching Effect//Rong Jishuang, Li Ning

Abstract The teaching evaluation is playing an important part in teaching practice, which exists widely in the various practical teaching activities. Teaching Evaluation Theory and Method is playing an increasingly significant role in improving the quality of teaching, cultivating the spirit of innovation and practical ability, stimulating the teachers' development, and promoting the teaching reform. This article aims to analyze the types of teaching evaluation and characteristics of the teaching process in the rational use, thereby enhancing the effectiveness of teaching.

Key words teaching；measurement；formative evaluation

Authors address Tangshan Teachers College, Luanzhou Branch, Tangshan, Hebei 063700

評價，是指通過評價者對評價對象的各個方面，根據(jù)評價標注進行量化和非量化的測量過程，最終得出一個可靠的并且邏輯的結論。評價運用到教學中則稱之為教學評價。

教學評價是教學工作的重要組成部分，“教學評價的理論與方法對提高教學質量，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進教師發(fā)展，推動教學改革正起著日益顯著的作用”[1]。目前我國正在實施基礎教育新課程改革，教學評價的理念、方法、思想、手段、工具等也在不斷發(fā)展變化?！敖虒W評價就是通過各種測量，系統(tǒng)的收集證據(jù)，從而對學生通過教學發(fā)生的行為變化予以確定”[2]。

教學目標是教學評價實施的依據(jù)，所以要采用科學的、可行的方法或手段，對教與學的資源和過程進行價值判斷，從而為促進學生的發(fā)展提供可靠的依據(jù)。從評價的功能和評價的對象兩個方面來講，教學評價可以分為3種。

1 診斷性評價

診斷性評價也稱“教學性評價”，在中小學這種評價往往會被教師們所鐘愛，這種評價發(fā)生在正式的教學活動前，也就是教師在教學前進行的評價。其目的在于精確的確定在開始教學之前教育對象的“底兒”，也就是要在正式學習前先了解學習者已經(jīng)知道什么，已經(jīng)能夠做什么等入門技能，是否具有學習新的教學內(nèi)容所必需具備的知識和技能。通過這種評價，教師往往可以確定教學的起點，并相應地安排教學的進度和計劃來適應學生的入門技能。

2 形成性評價

所謂形成性評價，是“對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”作出的評價，是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而作出的發(fā)展性評價。這種評價方式最初是由斯克里芬提出來的，“其目的在于了解學生學習的情況及所存在的問題或缺陷，從而引導目前的教學前進或促進教學更完善”[1]。和診斷性評價相比較，形成性評價側重于教學的改進和完善，可以說是一種“前瞻式”的教學評價方式。通過開展形成性評價，教師可以清楚地了解到在實施教學活動時哪些預期的教學目標沒有達到，沒有達到的原因，哪些方面還存在難點，如何解決，從而會對教學活動進行相應的調整，使學生掌握應該掌握的知識，從而達到教學目標的要求。

3 總結性評價

總結性評價又稱“事后評價”，一般是在教學活動告一段落后，為了解教學活動的最終效果而進行的評價?？偨Y性評價重視的是結果，其意義在于設計評價研究，收集數(shù)據(jù)，驗證教學材料對目標學習者的有效性。它的作用是什么？總結性評價“指向更一般的等級評定”，它的直接目的是做出教育效果的判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級或鑒定是否合格等。學生的畢業(yè)考試、教師的考核、學校的鑒定都是總結性評價的例子，“總結性評價可采用測驗法、觀察法、問卷法、問答法的方法完成”[3]。

綜上所述，不同的評價方式有不同的特點和不同的適用對象，在進行教學評價時針對不同的評價對象和評價內(nèi)容要采用不同的評價方法和手段。同時，不要只為了評價而評價，而要把評價作為一個成長的、發(fā)展的動態(tài)過程，而不要把它當作靜止的事物，只重視評價的結果，如果這樣往往會忽視學生在評價過程中的成長與進步，從而失去了評價的意義。合理的評價能夠調動學生的積極性，合理的評價結果能夠給學生心理上的認同和滿足，從而激勵學生不斷地前進，這對良好的教學效果的取得有很好的促進和推動作用。

在實際的教學活動中，教師一定要掌握不同種類的教學評價的特點，要針對不同的教學內(nèi)容、不同的教育對象采用靈活的教學評價方式，優(yōu)化教學效果，提高教學質量。

參考文獻：

[1]張劍平.現(xiàn)代教育技術——理論與應用[M].北京:高等教育出版社,2006

[2]李秉德.教學論[M].北京:人民教育出版社,1991

[3]江蘇省電教館.現(xiàn)代教育技術[M].蘇州:蘇州大學出版社,1998