孫　軍

【摘 要】 高職教育教學(xué)改革，應(yīng)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變管理觀念，全力提高教師能力，努力做到務(wù)本、務(wù)實(shí)、務(wù)新，樹(shù)立正確的學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀，以全新的管理理念和教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 高職教育；教學(xué)改革；轉(zhuǎn)變觀念

我國(guó)高等職業(yè)教育通過(guò)近十年的蓬勃發(fā)展，取得了巨大成就。從1998到2007年，高職院校數(shù)達(dá)1200所，同時(shí)有600所本科大學(xué)也辦了職業(yè)教育。今年全日制在校生800多萬(wàn)中高校招599萬(wàn)，其中299萬(wàn)是高職生，高職學(xué)生數(shù)占全國(guó)高校學(xué)生總數(shù)一半以上，即每?jī)蓚€(gè)大學(xué)生中就有一個(gè)高職學(xué)生。形成了“半壁江山”的局面。高職類型已寫(xiě)入文件（教高（06）16號(hào)）。使我國(guó)高等教育由精英教育進(jìn)入大眾教育時(shí)代，其中職業(yè)教育的貢獻(xiàn)功不可沒(méi)。

我國(guó)高等職業(yè)教育目前正處于快速發(fā)展階段。這是一項(xiàng)光榮的、富有創(chuàng)造性的、大有可為的工作。由于發(fā)展速度過(guò)快，辦學(xué)資源不足，缺乏成熟經(jīng)驗(yàn)，使高等職業(yè)教育在我國(guó)高等教育事業(yè)中尚處于相對(duì)弱勢(shì)的地位。目前存在的主要問(wèn)題有：對(duì)職業(yè)教育的社會(huì)偏見(jiàn)仍然存在，思想障礙要不斷清除；高職院校的數(shù)量初具規(guī)模，而質(zhì)量有待提高已刻不容緩；實(shí)踐環(huán)節(jié)仍然比較薄弱，工學(xué)結(jié)合的長(zhǎng)效機(jī)制有待加強(qiáng)；職業(yè)教育的體系不夠完備，還沒(méi)有正真建立起“雙師型”的師資隊(duì)伍；教材建設(shè)上，沿用本科大學(xué)教材的思路，改編的多、原創(chuàng)的少，真正符合高職特點(diǎn)的教材還不能滿足需要；在評(píng)價(jià)體系上，搬用普通本科的標(biāo)準(zhǔn)，忽視高職院校的特點(diǎn)等等。

新的質(zhì)量觀需要全新的培養(yǎng)模式，所有的高職院校都面臨激烈的競(jìng)爭(zhēng)，即大力發(fā)展之后的大調(diào)整。如何狠抓內(nèi)涵建設(shè)，以質(zhì)量與特色取勝，擺在了每一個(gè)高職教育工作者面前。

校企合作工學(xué)結(jié)合，成為高職的立校之本；如何提升教師的能力是建示范創(chuàng)特色的關(guān)鍵。

所以，我們只有堅(jiān)決的走改革之路，與時(shí)俱進(jìn)，才不至于面臨被淘汰的局面，立于不敗之地。如果我們繼續(xù)保持現(xiàn)有的狀態(tài)，將進(jìn)一步拉大與全國(guó)的距離，這是擺在我們面前無(wú)可置疑的現(xiàn)實(shí)，在這種背景下，我們只有抓住機(jī)遇、認(rèn)清形勢(shì)、查找原因、正視不足、勇于探索、勇于實(shí)踐，才能改變現(xiàn)有的局面。因此我們要進(jìn)一步解放思想，樹(shù)立正確的職業(yè)教育的理念，不斷強(qiáng)化職業(yè)教育意識(shí)，才能不斷推進(jìn)我院的教育教學(xué)改革。

教什么？怎樣教？誰(shuí)來(lái)教？這是我們解決教的問(wèn)題的關(guān)鍵，也是我們要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人的關(guān)鍵。按照高職理論的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德，熟練的專業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展的能力。如何解決這些問(wèn)題，核心是課程，關(guān)鍵是教師?，F(xiàn)有教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力能滿足這一要求嗎？解決的方法，從觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?。我們?qiáng)調(diào)，教改的重點(diǎn)不在某一門課，首先在教師的觀念和能力。教學(xué)計(jì)劃年年在修訂，為什么總是沒(méi)有根本性的變化？原因就在教師和教學(xué)管理者的觀念沒(méi)有改革。教師的觀念和能力是學(xué)院教學(xué)改革的真正突破口，必須采取強(qiáng)有力的措施，采用全新的方式來(lái)高質(zhì)量、高效率地改變教師觀念，提高教師能力。

過(guò)去我們拿著一把尺子、一個(gè)模板看學(xué)生，“差生論”、心理問(wèn)題嚴(yán)重、學(xué)困生、貧困生、心困生等問(wèn)題一直是教師的困惑。但他們可能熱愛(ài)勞動(dòng)，他們可能仗義，他們可能有吃苦耐勞的精神。轉(zhuǎn)變觀念，把人才觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀搞清楚了，老師就成了優(yōu)秀人才。

高職教育不是本科教育的“壓縮餅干”，也不是中職教育的“發(fā)面饃頭”。職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向市場(chǎng)的高技能的職業(yè)人，不是面向考場(chǎng)的博學(xué)的讀書(shū)人。解決課程、教法、師資問(wèn)題必須從中國(guó)的職業(yè)教育的實(shí)際情況出發(fā)，在這個(gè)問(wèn)題上，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院為我們帶了個(gè)好頭。那就是——組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提升教師教學(xué)能力，就是在全體任課教師中開(kāi)展“職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)及測(cè)評(píng)”工作。

“告訴我，我會(huì)忘記；給我看，我會(huì)記住；讓我做，我會(huì)明白”，這個(gè)道理，恐怕很多老師都知道。但是如何把課程從知識(shí)講授型為主，變成知識(shí)應(yīng)用型為主；把課程從以理論思維為主，變成以能力訓(xùn)練為主；把課程內(nèi)容從以教師講授和課本知識(shí)為載體，變成以完成項(xiàng)目任務(wù)為載體；把課程從教師講解為主，變成由教師積極引導(dǎo)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境為主。

教學(xué)的根本是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓他們?cè)谧鲋袑W(xué)，學(xué)中做，邊做邊學(xué)，先做后學(xué)，這是高效學(xué)習(xí)的必由之路。把課程從學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，變成學(xué)生主動(dòng)參與操作，積極參與新知識(shí)探索。一定要以學(xué)生為主體，不是看老師“表演”，而是學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦操練，學(xué)生必須充分動(dòng)起來(lái)。不是教師教的如何精彩，而是學(xué)生是否做得更好。老師可以不講或少講知識(shí)，但帶領(lǐng)學(xué)生做事，在做事過(guò)程中，學(xué)生自己學(xué)到了知識(shí)，這是真正的“好課”。高級(jí)的好課，不是老師“講”得如何精彩，而是學(xué)生“學(xué)”得如何好。要教“課”，不要教“書(shū)”?！罢n的內(nèi)容是根據(jù)畢業(yè)生職業(yè)崗位要求制定的，“書(shū)”的內(nèi)容是按照知識(shí)體系或敘述體系設(shè)計(jì)的。課程教學(xué)必須以課程目標(biāo)為準(zhǔn)，不能以課本為準(zhǔn)。教師要樹(shù)立新的觀念：知識(shí)不是老師“教”會(huì)的，而是學(xué)生“學(xué)”會(huì)的；能力不是老師“講”會(huì)的，而是學(xué)生“練”會(huì)的。把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，我要學(xué)。

用寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的一個(gè)公式：教什么+如何教=教學(xué)設(shè)計(jì)。

新的變革，帶來(lái)的是新的機(jī)制，新的變化。

1、評(píng)價(jià)方式的改變。把課程評(píng)價(jià)從教師講好為準(zhǔn)，如：老師講過(guò)、老師講得好、老師完成了教學(xué)進(jìn)度等，變成以學(xué)生有興趣、學(xué)生的能力明顯提高，以學(xué)生學(xué)好為準(zhǔn)。

2、成立骨干教師培訓(xùn)班，成立課程小組，開(kāi)展各種課程案例的案例研討會(huì)。征集課程設(shè)計(jì)案例，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新。

3、所有的分配機(jī)制利于教師，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員與普通老師的分配拉開(kāi)距離。

4、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)必須有堅(jiān)定的信心和決心，從而對(duì)改革工作實(shí)行強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)。

5、不允許堅(jiān)持落后。借口“課堂效果不好，不是我的問(wèn)題，是學(xué)生水平低……”而拒絕改革是不可以的。個(gè)別人固執(zhí)己見(jiàn)、抱殘守缺，舊眼光、老標(biāo)準(zhǔn)，以個(gè)人利益為價(jià)值判斷依據(jù)，對(duì)新觀念反感抵制。在二十一世紀(jì)的高職院校中，像這樣的人，如果不能改變觀念和提高能力，他的教師資格就很成問(wèn)題。

課程改革這是一項(xiàng)長(zhǎng)期開(kāi)展且系統(tǒng)的工作，是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的核心內(nèi)容，是教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)性工作，需要全體教職工付出艱辛的勞動(dòng)，不可能一蹴而就。希望全體教職工發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，積極參與學(xué)院的教育教學(xué)改革。

最后，用寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)蘇志剛的三句話做為結(jié)束。

務(wù)本。學(xué)院工作的根本是育人，以人為本；創(chuàng)設(shè)有利于全員育人，全程育人的良好環(huán)境；教師要成為教書(shū)育人的能手。

務(wù)實(shí)。始終堅(jiān)持結(jié)合學(xué)生實(shí)際，因材施教，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)能力；很好地完成從一個(gè)自信心不足的高中生到陽(yáng)光大學(xué)生，從大學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

務(wù)新。創(chuàng)新來(lái)之于最基層的實(shí)踐，需要全體教師的共同參與；注重在實(shí)踐中培育可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生，做創(chuàng)新型的教師。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 戴士弘．職業(yè)教育課程教學(xué)改革．北京，清華大學(xué)出版社，2007．11．

［2］ 戴士弘．高職教改課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例集．北京，清華大學(xué)出版社，2007．11．

［3］ 全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)．高職教育計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)匯編．北京，中國(guó)鐵道出版，2007．7．