張　慶

在語文教學(xué)研究領(lǐng)域中，識字教學(xué)的研究呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴的局面。截至目前，在全國范圍內(nèi)，約有20余種識字教學(xué)法。其中影響比較大的有分散識字、集中識字、“注·提”識字、字族文識字、部件識字、韻語識字等。分散識字注重課文語言環(huán)境的因素，強(qiáng)調(diào)“字不離詞，詞不離句，句不離文”，其主要方法是“多讀課文多識字”。集中識字以漢字學(xué)習(xí)為本位，主要是采用“基本字帶字”的方法?！白ⅰぬ帷睂?shí)驗(yàn)是利用漢語拼音，采用側(cè)面迂回的辦法學(xué)習(xí)漢字。字族文識字則是在“字族”成“文”上下工夫……總之，各家都是利用漢字形音義所固有的內(nèi)在聯(lián)系，從某一個(gè)方面突破，來挖掘小學(xué)生的識字潛力，往往以高識字量作為標(biāo)榜。

那么，是不是識字量越高越好呢？不見得。一味追求高識字量，卻損害了兒童的身心健康，或是以抑制其他方面語言能力的發(fā)展為代價(jià)，這就不足取。識字教學(xué)的改革方向是尋求一條科學(xué)化的識字教學(xué)之路。

為了實(shí)現(xiàn)識字教學(xué)的科學(xué)化，我們認(rèn)為應(yīng)融匯各家之長，構(gòu)建一個(gè)優(yōu)勢互補(bǔ)的識字教學(xué)體系。

從目前流行的幾種識字教學(xué)法來看，各有所長，也各有所短。往往此家之長恰是彼家之短，此家之短又恰是彼家之長。分散識字強(qiáng)調(diào)在語言環(huán)境中識字，識字質(zhì)量較好，也比較鞏固，但識字進(jìn)度較慢。集中識字強(qiáng)調(diào)借助漢字的形體規(guī)律快速識字，識字量較大，但遺忘率高?！白ⅰぬ帷睂?shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)借助漢語拼音發(fā)展學(xué)生的語言能力，但由于只注重字音，不注重字形，識字的基本功不扎實(shí)，錯(cuò)別字叢生。

一個(gè)比較可取的做法是“瞎子背瘸子”，即深入調(diào)查各個(gè)流派的特點(diǎn)，揚(yáng)其所長，避其所短，從而構(gòu)建一個(gè)優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展的識字教學(xué)體系。

蘇教版小學(xué)語文教材就是本著這樣的想法來構(gòu)建識字教學(xué)體系的。低年級段是以識字與寫字為主的，所以在低年級課本中，就采用了集中識字與分散識字相結(jié)合的編排方法，以加大識字量。

與“漢語拼音”同步，安排了“認(rèn)一認(rèn)”。每單元安排了16個(gè)字，5個(gè)單元共80個(gè)字——主要是部首字，要求只識不寫。最后又整合成“識字表”，實(shí)際上是一篇四字韻語，讀起來瑯瑯上口，便于兒童復(fù)習(xí)記憶。作為課文的呈現(xiàn)方式，采取了看圖識字的方法，有利于小學(xué)生直觀地了解字義。

“識字”單元，集中識字。有兩種識字方法：一種是“詞串識字”，主要是借鑒了韻語識字的經(jīng)驗(yàn)。一種是“看圖會意識字”“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字”，主要是以兒童感興趣的方式，深入淺出地揭示漢字規(guī)律。主要是借鑒了“字源識字”和“字族文識字”的經(jīng)驗(yàn)。

“課文”單元，隨課文分散識字。各課的生字分為兩組：第一組要求學(xué)生能識會寫，第二組只要求學(xué)生認(rèn)識。

“識字”“課文”交叉安排?！罢n文”全部加注拼音。編寫課外讀物，亦全部加注拼音。提倡大量閱讀，以發(fā)展其語言。顯然，這是借鑒了“注·提”實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。

中高年級則主要是隨課文分散識字。為了提高學(xué)生認(rèn)識與運(yùn)用漢字的能力，還在單元練習(xí)中相機(jī)安排了有關(guān)漢字的訓(xùn)練。

蘇教版小學(xué)語文教材使用多年，這種兼收并蓄、統(tǒng)籌安排、各取所長、優(yōu)勢互補(bǔ)的識字教學(xué)體系，已為廣大語文教師所接受，說明在識字教學(xué)方面，“瞎子背瘸子”的思路是一種最佳選擇。

（2000年8月）