胡恒香

導(dǎo)入新課、簡(jiǎn)介作者之后，我邊檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，邊讓學(xué)生在黑板上板書《山行》全詩(shī)。剛寫完，就有幾個(gè)學(xué)生迫不及待地指出，板書的同學(xué)將“白云生處有人家”的“生”寫成了“深”。面對(duì)善于發(fā)現(xiàn)、敢于質(zhì)疑的學(xué)生，我想用比較法來(lái)讓學(xué)生更好地理解詩(shī)意、掌握詞義。于是，我走到質(zhì)疑的學(xué)生身邊，親切地鼓勵(lì)他：“你真有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，怎么知道的？”

這位學(xué)生說(shuō)：“二年級(jí)曾學(xué)過(guò)的古詩(shī)《尋隱者不遇》中，有一句‘云深不知處，昨天預(yù)習(xí)時(shí)我特別留意了一下課本上是‘白云生處有人家，而不是‘白云深處有人家。”

“老師我有不同意見(jiàn)。”一個(gè)女生怯生生地站起來(lái)，“他寫的是對(duì)的，我家有一把折扇上題寫的就是‘白云深處有人家，應(yīng)該用‘深?！痹捯魟偮?，教室里就有不少同學(xué)持贊同意見(jiàn)。

此時(shí)是按預(yù)設(shè)教學(xué)思路完成教學(xué)，還是根據(jù)學(xué)生需要教學(xué)？經(jīng)過(guò)短暫思考后，我面帶驚訝的表情望著那位學(xué)生：“你的問(wèn)題很有研究?jī)r(jià)值?！汀钣媚膫€(gè)更準(zhǔn)確、更符合詩(shī)意以及作者的寫作意圖呢？請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)思考一下?！?/p>

于是，學(xué)生們紛紛投入地讀書，我在巡視時(shí)也加入學(xué)生們的討論中。時(shí)隔不久，學(xué)生們就爭(zhēng)先恐后地匯報(bào)起來(lái)。

生1：我們小組覺(jué)得詩(shī)句中用“生”應(yīng)該更貼切。“石徑斜”是說(shuō)上山的石頭小路彎彎曲曲向上伸展，這是詩(shī)人遠(yuǎn)望寒山所見(jiàn)，在詩(shī)人眼中這座山高大巍峨。所以我們小組一致認(rèn)為“白云生處”應(yīng)該理解成有白云繚繞的山腰或山頭，這跟作者的觀察所得和寫作意圖——突出山勢(shì)的高大險(xiǎn)峻是相吻合的。

師：結(jié)合上文和詩(shī)人寫作目的分析得有條有理，你們小組合作探究得不錯(cuò)。

生2：我認(rèn)為作者杜牧是一個(gè)善于觀察生活的有心人，他肯定經(jīng)常觀看云彩的變化，白云時(shí)刻在飄動(dòng)，在作者眼中白云好像有了生命一般活潑好動(dòng)。

生3：我爬過(guò)黃山，黃山的云海仿佛從山上長(zhǎng)出來(lái)似的?！吧笔亲髡呓?jīng)過(guò)仔細(xì)推敲、深思熟慮后寫下的。

師：是的，文學(xué)大家對(duì)每個(gè)字詞都會(huì)細(xì)心揣摩?！吧弊值那擅钸\(yùn)用仿佛讓我們看到了鮮活靈動(dòng)的畫面。

生4：“生”能讓人產(chǎn)生聯(lián)想，住在山上的這些人家如同童話世界里的神仙一般過(guò)著逍遙自在的生活。

生5：我的理解是，“白云生處有人家”中的“生”字在本句中實(shí)際上指的是白云生成的地方，也就是白云的源頭所在；而“深”指的是深度，在本詩(shī)中表達(dá)的是很遠(yuǎn)的地方。兩個(gè)字比較起來(lái)，“生”比“深”更加遙遠(yuǎn)，更能引起人的想象。

師：你們真了不起，能從一個(gè)字中探究出這么多的答案。

此時(shí)，我鄭重地將“深”字擦去，再鄭重地寫下“生”字。全班同學(xué)充滿感情地再次朗讀《山行》。

因?qū)W生的一次“意外”失誤而引出了一段對(duì)教材的深層解讀，我從中得到了有益的啟示。

一、 營(yíng)造氛圍是前提。在此案例中，我對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”沒(méi)有絲毫責(zé)怪，而是積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)自我，真誠(chéng)地向同學(xué)和老師敞開(kāi)心懷、吐露心聲。由于對(duì)學(xué)生充分的尊重，給予釋放交流的空間，從而消除了師生之間、同學(xué)之間的距離感，在心理上建立起安全、寬松的課堂氛圍，學(xué)生暢所欲言，師生之間的對(duì)話精彩迭出。

二、 準(zhǔn)確定位是關(guān)鍵。教學(xué)中，我努力扮演好組織者、引導(dǎo)者和激勵(lì)者角色：有效掌握時(shí)間，適時(shí)將偏離的對(duì)話引入正題；積極調(diào)控進(jìn)程，適度“放大”疑惑；把準(zhǔn)介入時(shí)機(jī)，推動(dòng)對(duì)話水到渠成。在對(duì)話過(guò)程中，我進(jìn)行了必要、謹(jǐn)慎的指導(dǎo)，讓文本由靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，讓詞語(yǔ)由呆板走向鮮活，讓畫面由單一走向多彩，讓聯(lián)想由貧乏走向豐富。

三、 促進(jìn)生成是目的。學(xué)生提供了一個(gè)完全在預(yù)設(shè)之外的問(wèn)題情境，我并沒(méi)有按部就班地把學(xué)生引入自己預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，也沒(méi)有急于讓學(xué)生回答，而是及時(shí)抓住并有效利用學(xué)生突發(fā)的疑惑，激發(fā)學(xué)生“潛心會(huì)文”的熱情。由于我給予學(xué)生充分的讀書時(shí)間、足夠的思考空間，以及較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)建構(gòu)的能力才有了明顯的提升。在這樣的課堂上，師生之間心靈的交匯、思維的碰撞、情感的交流似星光不斷閃耀，自主探究讓學(xué)生走入文本，深層對(duì)話又讓學(xué)生走出文本，在不斷解讀、提升中，學(xué)生的主體地位得到了增強(qiáng)，能力得到了提高，個(gè)性得到了彰顯。

（作者單位：高郵市第一小學(xué)）