沈棟林

為了切實提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，我以為在語文教學(xué)中必須注意以下幾個主要問題：

一、 正確處理語言文字訓(xùn)練與思想教育的關(guān)系

學(xué)生在語文閱讀課上所讀的任何一篇課文都是語言形式和思想內(nèi)容的統(tǒng)一體，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，扎扎實實地理解課文中的詞語、句子，體會其表達(dá)效果，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法；同時，要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和思想實際，把語言文字訓(xùn)練和思想教育統(tǒng)一在閱讀教學(xué)的過程之中，盡量避免重視一個方面，忽視另一個方面的傾向。

二、 正確處理教與學(xué)的關(guān)系

閱讀教學(xué)要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力的目的，就要求教師牢固樹立教是為學(xué)生學(xué)服務(wù)的思想。教師上課不應(yīng)單純著眼于完成教案中既定的教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟，而忽視學(xué)生由不懂到懂、由不會到會的學(xué)習(xí)過程。如果教師用一連串瑣碎的提問“牽”著學(xué)生走，只顧追求“正確答案”，忽視學(xué)生的理解過程，使學(xué)生處于被動的狀態(tài)之中，就顛倒了教與學(xué)的關(guān)系，變成了學(xué)生的學(xué)是配合教師，為教師的教服務(wù)。為了切實做到教為學(xué)服務(wù)，我們在備課的時候首先要“心里想著學(xué)生”，圍繞著學(xué)生如何學(xué)去設(shè)計教學(xué)；在教學(xué)過程中，要“眼里有學(xué)生”，善于揣摩學(xué)生的心思，圍繞著學(xué)生會怎樣想、怎樣說，去啟發(fā)、點撥、引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生提出教案中未考慮到的、卻是必須解決的問題時，教師應(yīng)及時調(diào)整教案，切實體現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀的實踐過程中來，盡力促使他們自己去閱讀、思考，自行探索，自求了解。在指導(dǎo)學(xué)生思考問題的時候，不但要重視結(jié)論正確與否，更要重視結(jié)論形成的思維發(fā)展過程，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高。

三、 正確處理階段性與連續(xù)性的關(guān)系

學(xué)生閱讀能力的提高是螺旋式上升的，而不是直線上升、一步到位的。第一、第二、第三學(xué)段的閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)各有側(cè)重，又緊密聯(lián)系；既有階段性，又有連續(xù)性。例如，文章是分段寫出來的，雖然在第一學(xué)段不把段的訓(xùn)練當(dāng)作重點，但是可以讓學(xué)生接觸一下，給學(xué)生留下一個印象，時間久了，學(xué)生慢慢地知道文章是分段寫的，幾段話連起來就是一篇文章，這就為第二學(xué)段重點進(jìn)行段的訓(xùn)練做了準(zhǔn)備。再如，理解課文內(nèi)容，第一、第二學(xué)段要求初步理解課文內(nèi)容，第三學(xué)段才要求從理解課文內(nèi)容，到揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情。但是，這并不是說，在第一、第二學(xué)段不需要接觸課文的思想感情。實際上第一、第二學(xué)段，每學(xué)一篇課文，教師也都要引導(dǎo)學(xué)生感受課文所表達(dá)的思想感情，只是獨立體會感受的要求不同而已。只有這樣來認(rèn)識閱讀教學(xué)的階段性與連續(xù)性的關(guān)系，才能使閱讀教學(xué)收到理想的效果。認(rèn)識到了閱讀教學(xué)的這一階段性與連續(xù)性的辯證統(tǒng)一關(guān)系，就要從閱讀教學(xué)的整體性上，把握各個學(xué)段的要求，把握每冊教材、每個單元、每篇課文教學(xué)的目的性，使每項閱讀基本功訓(xùn)練都不脫離整體訓(xùn)練的鏈條。這樣，有計劃、有步驟、一步一個腳印地進(jìn)行教學(xué)，才能避免教學(xué)的隨意性和盲目性，克服教學(xué)中要求過高或過低、訓(xùn)練“越位”或“不到位”的現(xiàn)象，從而提高閱讀教學(xué)的效率。

四、 重視培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。能力和習(xí)慣，相輔相成，缺一不可。

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，要體現(xiàn)在閱讀教學(xué)的全過程中。從課前預(yù)習(xí)到上課，再到課后復(fù)習(xí)，學(xué)生均在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行著各種閱讀實踐，而閱讀實踐正是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的根本途徑。教師要隨時向?qū)W生提出要求，告訴他們怎樣做，為什么這樣做；發(fā)現(xiàn)問題，及時指出，提醒他們改正，使他們懂得為什么必須改正和怎樣改正。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，還要嚴(yán)格要求、持之以恒。例如，教師提出了某項要求，就要抓住不放，不能時緊時松。尤其是在良好的閱讀習(xí)慣尚未養(yǎng)成的時候，或在有的學(xué)生身上表現(xiàn)出某種不良的閱讀習(xí)慣的時候，更需要嚴(yán)格要求，絲毫不能放松。嚴(yán)格訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)以正面誘導(dǎo)為主，對于學(xué)生所表現(xiàn)出來的良好習(xí)慣，要給予積極的評價，這將會對其他學(xué)生起到潛移默化的引領(lǐng)作用。

（作者單位：淮安市張集中心小學(xué)）