楊　旸

語(yǔ)文課程是基礎(chǔ)教育中一門(mén)基礎(chǔ)工具性學(xué)科，所占課時(shí)多，對(duì)學(xué)習(xí)其他課程影響較大，因此，語(yǔ)文教學(xué)的“減負(fù)”增效關(guān)系重大，應(yīng)引起我們足夠重視。鑒于此，應(yīng)做好語(yǔ)文教學(xué)中的加減法。筆者以為，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

首先是減法，即語(yǔ)文教學(xué)要“瘦身”“減負(fù)”。裴斯泰洛齊曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，初等教育從它的本質(zhì)上講，要求簡(jiǎn)化它的方法，這種方法是他一生所有工作的出發(fā)點(diǎn)。他又說(shuō)，教育教學(xué)過(guò)程必須從這些簡(jiǎn)單的因素開(kāi)始，逐漸轉(zhuǎn)移到復(fù)雜的因素，這樣的教學(xué)就符合心理學(xué)原則，簡(jiǎn)便易行，效果很好。

一是縮短。即將冗長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程予以合理剪裁，使之變成一條捷徑。無(wú)論是學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程或是言語(yǔ)練習(xí)過(guò)程，都要盡量簡(jiǎn)化思維過(guò)程和操作演練過(guò)程?？s短教學(xué)過(guò)程可使目標(biāo)相對(duì)集中，內(nèi)容明確單一，方法簡(jiǎn)易有效，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。二是要平坡削坎。即減小原有的坡度，使學(xué)生既可攀登，又有一定難度，通過(guò)自己努力，可以爬上去。例如低幼銜接，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生剛從幼兒園到小學(xué)，一切都很陌生。開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，要特別注重激發(fā)兒童興趣，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，降低難度，培養(yǎng)信心。游戲是兒童的天性，到小學(xué)后，盡管游戲的形式和內(nèi)容與幼兒園有所不同，但也應(yīng)滲透“游戲精神”，盡量讓兒童在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，然后逐漸提高要求。又例如低中銜接，特別是“寫(xiě)話”和“習(xí)作”的銜接，低年級(jí)只要求學(xué)生寫(xiě)一句話或者幾句連貫的話，中年級(jí)則要求“習(xí)作”，對(duì)此，不少三年級(jí)學(xué)生望而卻步，對(duì)“習(xí)作”逐步失去信心。其實(shí)在三年級(jí)主要是讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)片段，寫(xiě)生活中所見(jiàn)所聞，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短。對(duì)謀篇布局不作硬性要求。這樣，學(xué)生就不為“習(xí)作”苦惱了。以后再逐漸引導(dǎo)學(xué)生向篇章過(guò)渡。三是要精簡(jiǎn)。即刪繁就簡(jiǎn)，修剪枝蔓，突出主干。語(yǔ)文課程有多種形態(tài)，各種板塊，羅列開(kāi)來(lái)是為了明確目標(biāo)，使各項(xiàng)教學(xué)要求得以落實(shí)，如果各自為陣，就容易互相重復(fù)，流于繁瑣。所以，各個(gè)板塊既要相對(duì)獨(dú)立，又要相互聯(lián)系，盡可能做到“左顧右盼”，上掛下聯(lián)。例如識(shí)字和寫(xiě)字的結(jié)合，口語(yǔ)交際和寫(xiě)話、習(xí)作的結(jié)合，閱讀和習(xí)作的結(jié)合，讀寫(xiě)和綜合學(xué)習(xí)的結(jié)合。這些“結(jié)合”，使教學(xué)內(nèi)容得以簡(jiǎn)化，教學(xué)目標(biāo)易于達(dá)到。由于這些結(jié)合是教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)的“結(jié)合”，其中必然滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

就當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，就是要減去課堂上的“非教學(xué)現(xiàn)象”，減去那些多余的、無(wú)用的空話、大話和套話，尤其是那些貌似正確的假話，還要減去那些重復(fù)多次的“正確的廢話”，減去那些瑣碎、繁雜和無(wú)效的“議論紛紛”，減去那些和語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的冗長(zhǎng)的活動(dòng)過(guò)程，減去那些繁瑣的文字排列組合和文字游戲。總之，要簡(jiǎn)化、縮短學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和能力形成的過(guò)程。

筆者認(rèn)為，在某種意義上，“減”正是為了“增”，在語(yǔ)文教學(xué)中的“減”正是為了提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，以形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。那么語(yǔ)文教學(xué)還要“增強(qiáng)”些什么？一是增加學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，包括朗讀、默讀以及自由讀書(shū)的時(shí)間。二是增加課堂上動(dòng)手書(shū)寫(xiě)的時(shí)間。在低年級(jí)，要讓學(xué)生在課堂上書(shū)寫(xiě)詞語(yǔ)和句子，要求把字寫(xiě)端正，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)字的正確姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣。在中高年級(jí)，增加結(jié)合閱讀的小練筆的時(shí)間。這既能對(duì)文本語(yǔ)言深入理解，又能對(duì)文本語(yǔ)言及時(shí)運(yùn)用，還可以舒緩課堂氣氛，調(diào)節(jié)身心。三是增加學(xué)生自我揣摩和獨(dú)立思考的時(shí)間。為此，課堂上要進(jìn)行“大掃除”，掃除語(yǔ)言垃圾，使課堂變得干凈；還要嚴(yán)禁噪音、雜音污染學(xué)習(xí)環(huán)境，為創(chuàng)建新型課堂文化營(yíng)造外部環(huán)境。

從以上語(yǔ)文教學(xué)的加減法中，我們認(rèn)為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的基本策略是：第一，長(zhǎng)文短教?，F(xiàn)在普遍反映30篇課文教不完，教學(xué)中除了對(duì)精讀和略讀嚴(yán)加區(qū)別，明確略讀課文主要是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)精講課文也應(yīng)提倡長(zhǎng)文短教，一般應(yīng)在兩個(gè)課時(shí)完成，提倡教師對(duì)教材合理、科學(xué)地處理，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，明確疑點(diǎn)；短教主要不是減少時(shí)間長(zhǎng)度，而是提高教學(xué)質(zhì)量。因而“短教”其實(shí)是“精教”。這就自然延伸出第二個(gè)策略。第二，精講多練。這是上個(gè)世紀(jì)60年代提出的語(yǔ)文教學(xué)策略，實(shí)踐證明是正確的，不知為何后來(lái)淡出了教學(xué)視野。其實(shí)，“精講多練”永遠(yuǎn)也不過(guò)時(shí)。精講，即講得精要，要言不繁，講得精煉，要講出精髓，引領(lǐng)學(xué)生抓文眼、理文脈、品文韻，得文章之要領(lǐng)，悟文章之主旨，可提綱挈領(lǐng)，可提要鉤玄。由于講得精要、精煉，所以必然講得精彩。為此，教師要錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言。良好的教學(xué)語(yǔ)言是對(duì)教科書(shū)的必要補(bǔ)充，本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的對(duì)象。教學(xué)過(guò)程中的導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)都要準(zhǔn)確、鮮明、簡(jiǎn)練、生動(dòng)，又要親切、自然、平實(shí)、流暢，使學(xué)生如沐春風(fēng)。當(dāng)前，在強(qiáng)調(diào)所謂“學(xué)生主體”的情況下，有淡化教師“講”的傾向，這是不正確的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂）》增加了“探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)相互結(jié)合”的內(nèi)容，說(shuō)明教師的“講”是很有必要的。教師激勵(lì)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生離不開(kāi)“講”，教師引領(lǐng)學(xué)生和文本對(duì)話，當(dāng)學(xué)生困惑時(shí)，加以點(diǎn)醒，思維拐彎時(shí)予以撥正，也離不開(kāi)“講”；當(dāng)學(xué)生面對(duì)文本徘徊不前，在表層打轉(zhuǎn)時(shí)，更離不開(kāi)教師的“講”?？梢?jiàn)教師的“講”，彰顯四兩撥千斤之巧和穿針引線之妙，是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中保證教師引導(dǎo)作用和組織作用的重要手段。精講和多練是相對(duì)而言的，精講正是為了多練，精講多練實(shí)際上是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的辯證統(tǒng)一。精講保證了多練，指導(dǎo)著多練；多練消化精講并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文能力。多練什么？這又引申出下面的基本策略。第三，多讀書(shū)，少做題?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”，很有針對(duì)性和指導(dǎo)性。閱讀課強(qiáng)調(diào)要“多讀書(shū)”，把學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的始終。對(duì)話首先是和文本的對(duì)話，讀書(shū)是和文本對(duì)話最經(jīng)常、最有效的途徑。在和文本對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生的疑問(wèn)主要從文本中來(lái)，答案主要通過(guò)讀書(shū)到文本中去找，要讓學(xué)生養(yǎng)成正確使用書(shū)本的習(xí)慣。通過(guò)讀書(shū)，才能培養(yǎng)語(yǔ)感。學(xué)習(xí)母語(yǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)感十分重要。語(yǔ)感是母語(yǔ)在個(gè)體頭腦中存在的基本方式，是對(duì)語(yǔ)言無(wú)需思維推理的自覺(jué)把握與運(yùn)用。培養(yǎng)語(yǔ)感就要多讀書(shū)，讀出意、讀出形、讀出情、讀出味、讀出神。讀者和文本直接對(duì)話，和作者交談，是文本的召喚和讀者的期待心理相互融通后重新創(chuàng)造意義的過(guò)程。讀是理解，是吸收，是內(nèi)化。學(xué)會(huì)讀書(shū)，就是學(xué)會(huì)理解，而理解文本就是理解人生，品讀文本就是品味人生。

學(xué)生朗讀，我們常常習(xí)慣性地認(rèn)為是讀給別人聽(tīng)。其實(shí)“讀”主要不是為了交流，而是一種自我體驗(yàn)、自我品味、自我涵詠。所以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是個(gè)性化行為”。要培養(yǎng)學(xué)生自己欣賞自己朗讀的習(xí)慣和能力，懂得吟誦語(yǔ)文，并在吟誦中調(diào)節(jié)身心，愉悅心靈。在讀書(shū)的過(guò)程中，讀出自己獨(dú)特的感悟是一種樂(lè)趣。多讀書(shū)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，掌握讀書(shū)的方法，養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣。一個(gè)班級(jí)，如果讀書(shū)蔚然成風(fēng)，將會(huì)形成彼此融通、相互理解、和諧共處的課堂氛圍。

少做題切中時(shí)弊。當(dāng)前各種花樣翻新、名目繁多的語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)充斥書(shū)店，塞滿了學(xué)生的書(shū)包，使學(xué)生在課余埋頭題海之中，叫苦不迭，這是很不正常的現(xiàn)象。經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)使某些人制造各種語(yǔ)文密卷、寶典，應(yīng)引起有關(guān)部門(mén)和學(xué)校及家長(zhǎng)們的重視。讓學(xué)生做這些支離破碎、繁瑣不堪的練習(xí)題，非但不能提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，反而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，甚至影響學(xué)生的身心健康。

總之，做好“減法”和“加法”，是語(yǔ)文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，有利于克服當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，使語(yǔ)文教學(xué)在課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念、新策略的指導(dǎo)下健康發(fā)展。

（作者單位：華南師范大學(xué)，本文節(jié)選于《課程·教材·教法》2008年10月）