顏翠鳳

寫教學(xué)反思既可以防止教育靈感、教學(xué)感悟的流失，也可為我們今后的反思總結(jié)積淀素材，促使教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行有效的再認(rèn)識。另外，人類認(rèn)識客觀世界就是遵循著“實(shí)踐——認(rèn)識——再實(shí)踐”循環(huán)往復(fù)、“螺旋式上升”的規(guī)律的，寫教學(xué)反思也是實(shí)踐和認(rèn)識相統(tǒng)一的客觀要求。

那么，如何發(fā)揮反思的作用，讓老師們積極對待呢？

一、 讓教師擁有反思的時(shí)間和空間，讓反思洋溢個(gè)人智慧的火花

反思的關(guān)鍵是學(xué)會思考。思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明。總結(jié)課堂得失，反思教育教學(xué)成敗，清理工作思路，多思、愛思才能善思、深思。時(shí)間一長，你就會驚奇地發(fā)現(xiàn)，一向熟視無睹的事物中隱藏著真知，一向平淡無奇的現(xiàn)象中包含著深意。而思考需要空間，思考更需要時(shí)間。所以，學(xué)校應(yīng)從教學(xué)實(shí)際的需要出發(fā)，為教師減少繁雜的工作，引導(dǎo)教師認(rèn)識反思、學(xué)會反思、自覺反思。

二、 讓反思解決教育教學(xué)實(shí)際問題，提高反思的有效性

一堂課、一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都可以是反思的對象，但反思并不僅僅只是為了一堂課或一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，而是為了更好地改造我們的教學(xué)理念、教學(xué)思維，說到底是為了提高教育教學(xué)的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識。只有進(jìn)行“系統(tǒng)”的反思、實(shí)踐，才能提高整體教學(xué)能力，才能提升自己的教育思想境界，才能更好地服務(wù)于教育、教學(xué)。

三、 變自省為眾思，讓反思凝聚集體的智慧

隨著社會的發(fā)展，學(xué)?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)這一有利資源，拓寬老師的視野，讓更多的老師進(jìn)行交流、研討、反思，讓老師們的思維動起來。其實(shí)，每一篇回帖都是老師們思維的結(jié)晶，閃耀著智慧的火花。而網(wǎng)絡(luò)上的交流在促進(jìn)教師的反思方面又起了很大的作用：

1. 網(wǎng)上反思拓展了教師反思的深度。教師平時(shí)對教學(xué)行為的反思通常是個(gè)體的反思，只有在教師集體活動時(shí)才會產(chǎn)生群體的反思。而網(wǎng)絡(luò)上的反思不同，帖子一旦發(fā)到網(wǎng)上，就成為大家共同反思的對象，老師們可以針對相同的問題，思考后發(fā)表自己的見解。這里不僅僅包括參加活動的教師，還可能吸引大量的外校教師，這些教師對這個(gè)問題的思考與解決過程又通過回復(fù)的形式反饋給作者，思維的碰撞可能激起更深入的反思，智慧的交流如此循環(huán)往復(fù)，使思考不斷深化。這種波浪式前進(jìn)的群體性反思能大大拓展反思的廣度和深度。

2. 網(wǎng)上反思提高了反思的質(zhì)量。大多數(shù)教師有這么一個(gè)心理：在教研活動中能不說就不說。而面對網(wǎng)絡(luò)，教師有了思考的空間，有了充足的準(zhǔn)備，那種畏難、矜持的心態(tài)逐漸被自然的、自覺的心態(tài)所代替，讓聰明才智交流共享的欲望也被激發(fā)，并逐漸學(xué)會認(rèn)真思考、認(rèn)真研究，抒發(fā)自己富有個(gè)性的見解，做到暢所欲言。

3. 網(wǎng)上反思提高了反思的效能。教師的反思活動不能僅僅局限在一個(gè)學(xué)校里，而是應(yīng)該在更廣闊的范圍內(nèi)進(jìn)行。傳統(tǒng)環(huán)境下，在一個(gè)學(xué)校里的群體反思活動容易開展，但由于時(shí)間和空間的差異以及經(jīng)費(fèi)等問題，在校際、區(qū)際乃至全國開展群體反思就比較困難了。而網(wǎng)絡(luò)能突破地域限制，能夠?qū)崿F(xiàn)廣大區(qū)域內(nèi)的同步反思。例如：我所了解的“鳳凰語文網(wǎng)”上的熱心版主們通過網(wǎng)絡(luò)通知各位教師在規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)上研討，并要求教師提前把自己的想法放在網(wǎng)上，供大家研究。教師們跨越時(shí)空在網(wǎng)絡(luò)里一起進(jìn)行交流，夜深人靜時(shí)還有許多人在網(wǎng)上切磋。這樣的交流不僅充分發(fā)揮了教師參與的積極性，體現(xiàn)了自主性，還大大提高了教師反思的效能。

具有自主發(fā)展意識的反思型教師，會自覺承擔(dān)課改發(fā)展的責(zé)任，將自身專業(yè)的發(fā)展視為一種需要，有意識地將自己能力的現(xiàn)狀和課程發(fā)展的需要相比照，并自覺調(diào)節(jié)、監(jiān)控自身能力發(fā)展的行為方式，這是實(shí)現(xiàn)教師課程能力持續(xù)發(fā)展的重要的內(nèi)在動力。

（作者單位：鎮(zhèn)江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）