沈小萍

對(duì)話(huà)教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中師生借助有意義的對(duì)話(huà)交流，不斷探究和解決教學(xué)中的問(wèn)題，提升師生教學(xué)生活質(zhì)量的過(guò)程。筆者現(xiàn)就蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《“番茄太陽(yáng)”》一課的教學(xué)，談?wù)勛约簩?duì)對(duì)話(huà)教學(xué)的理解。

一、 教師和文本的對(duì)話(huà)：做作者、編者的知音

對(duì)話(huà)教學(xué)主要發(fā)生在教師、學(xué)生和文本之間。其中，文本既是師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)的內(nèi)容，也能以主體的身份與教師和學(xué)生展開(kāi)對(duì)話(huà)。因?yàn)槲谋颈蛔髡哔x予了生命，體現(xiàn)了作者的認(rèn)知、情感與生活背景。因此，教師要先去做一位讀者，通過(guò)反復(fù)地閱讀教材、查閱資料，漸漸走入文本，或陶醉于作者的優(yōu)美文字，或贊嘆作者精妙的構(gòu)思、奇特的遐想，或?yàn)槟程幵~句冥思苦想……唯有如此，我們才能準(zhǔn)確地把握、理解教材。做文本的知音，意味著教師要具有個(gè)性化的理解，意味著教師要解讀教參但不依賴(lài)教參，也意味著除了教材之外，還需要更多、更廣泛的閱讀積累，以豐厚我們的知識(shí)，拓展我們的視野。在提倡讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的今天，我們也應(yīng)該提倡教師間的合作學(xué)習(xí)。

初讀《“番茄太陽(yáng)”》這篇課文時(shí)，我一下子就被課題吸引住了?！胺烟?yáng)”，多令人期待的故事呀。讀完之后，我回味著課文的字字句句，想象著明明那張純美的笑臉，感覺(jué)自己心底也溫暖起來(lái)。這樣的課，到底該如何上呢？于是，我一遍遍仔細(xì)地讀，一句句耐心地想，一次次反復(fù)地揣摩，慢慢地，我和文中的作者一起快樂(lè)起來(lái)，感受著“番茄太陽(yáng)”帶來(lái)的那份溫暖。讀著讀著，恍然間，眼前出現(xiàn)了一條近乎完美的“愛(ài)之鏈”，閃耀著溫暖的光芒！盲童明明在父母的疼愛(ài)與呵護(hù)中快樂(lè)地成長(zhǎng)，從心底發(fā)出動(dòng)聽(tīng)的幸福的笑聲，在美麗的笑聲中創(chuàng)造了一個(gè)神奇的——“番茄太陽(yáng)”。這美好的笑聲打動(dòng)了我，我深深地喜歡上了明明，覺(jué)得她就是最美的“番茄太陽(yáng)”。這份愛(ài)就這樣傳遞著，這條“愛(ài)之鏈”就這樣閃爍著它溫暖的光芒。如何讓這溫暖的光芒照耀到學(xué)生的身上，讓他們也去做個(gè)愛(ài)的使者呢？在思考、交流后，我有了比較滿(mǎn)意的教學(xué)設(shè)計(jì)：緊扣文中三次出現(xiàn)的“番茄太陽(yáng)”，以疑促讀，逐層走進(jìn)文本的內(nèi)核，讓學(xué)生在讀中分別體會(huì)三處“番茄太陽(yáng)”的含義，在對(duì)話(huà)、品讀中理解“番茄太陽(yáng)”深刻的內(nèi)涵。

二、 教師和學(xué)生的對(duì)話(huà)：做學(xué)生的知音

教是為學(xué)服務(wù)的。所以在解讀文本的時(shí)候，始終要做到“心中有人”，有“在語(yǔ)文課堂上成長(zhǎng)的人”。而我們就是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，他們喜歡學(xué)什么？他們喜歡怎樣學(xué)？我們要從學(xué)生的需要出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律出發(fā)：思考學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們有興趣學(xué)；選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)形式，讓他們愛(ài)學(xué)；設(shè)計(jì)能引起學(xué)生思考的問(wèn)題，喚起他們思維的靈動(dòng)性；預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的個(gè)性化體驗(yàn)，激勵(lì)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱望；預(yù)設(shè)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，給他們提供及時(shí)有效的幫助。

在與學(xué)生對(duì)話(huà)的過(guò)程中，必須把握好以下三點(diǎn)：① 用富有啟發(fā)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，為學(xué)生理解文本提供幫助，為學(xué)生思維的發(fā)展留下空間，為學(xué)生的互動(dòng)對(duì)話(huà)搭建平臺(tái)；② 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)句段，特別是書(shū)后要求的對(duì)最后四個(gè)自然段中的關(guān)鍵詞句的研讀品味，通過(guò)多層次多形式的讀，加深對(duì)“番茄太陽(yáng)”深層含義的感悟；③ 利用閱讀期待，激起學(xué)生閱讀中的問(wèn)題意識(shí)，并主動(dòng)探究解決疑難問(wèn)題，形成自己的獨(dú)特見(jiàn)解、感受和體驗(yàn)，并樂(lè)于與他人交流自己的感受。相信這樣的課堂學(xué)生將不再被牽制，我們將會(huì)聽(tīng)到他們成長(zhǎng)的聲音。

三、 學(xué)生與學(xué)生間的對(duì)話(huà)：互為知音

在師生對(duì)話(huà)的教學(xué)中，我們很容易將課堂變成一種精英學(xué)生的課堂，師生間的交往常常被個(gè)別好學(xué)生所專(zhuān)享，而其他學(xué)生只有沉沒(méi)在自卑和淡漠中。如今的課堂，我們倡導(dǎo)面對(duì)全體學(xué)生來(lái)組織教學(xué)，而且不再是簡(jiǎn)單地拋一些封閉性的問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果。

在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)句段的研讀品味時(shí)，要留更多的時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生間展開(kāi)對(duì)話(huà)，相互啟發(fā)，利用閱讀期待激起學(xué)生閱讀中的問(wèn)題意識(shí)，主動(dòng)探究解決疑難問(wèn)題，形成自己的獨(dú)特的見(jiàn)解、感受和體驗(yàn)，并樂(lè)于與他人交流自己的感受。我把最后出現(xiàn)的“番茄太陽(yáng)”的真正含義拋給學(xué)生，創(chuàng)造學(xué)生間相互對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)，讓他們相互發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特見(jiàn)解，互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充。小組交流后，學(xué)生進(jìn)一步感受到同學(xué)間思想碰撞、靈感涌現(xiàn)的魅力。原來(lái)在課堂上被冷落的學(xué)生在同學(xué)間的平等對(duì)話(huà)中，從課堂的“失語(yǔ)者”變?yōu)槌錆M(mǎn)活力的不可或缺的一分子?？梢云谕?，這樣的課堂一定能成為更多學(xué)生智慧成長(zhǎng)的沃土。

四、 學(xué)生和文本的對(duì)話(huà)：重返作者、編者的知音

師生對(duì)話(huà)的目的何在？在于幫助學(xué)生更好地與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，這是教師的責(zé)任。教師在對(duì)話(huà)的方向和目的方面要起引導(dǎo)的作用，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，努力縮小學(xué)生與文本的距離。教師要以自己的學(xué)識(shí)對(duì)文本的有關(guān)背景和學(xué)生的疑難作必要的介紹和講解，將自己與文本對(duì)話(huà)中獲得的感悟與學(xué)生進(jìn)行必要的交流。我們要循著學(xué)生的思路，及時(shí)捕捉、迅速判斷、有效利用有價(jià)值的資源，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、進(jìn)步。

因此，我教學(xué)最后一段時(shí)，在課題“番茄太陽(yáng)”前適時(shí)地補(bǔ)上了“溫暖”二字，幫助學(xué)生回顧課文，回歸文本，同時(shí)延伸到課外，讓學(xué)生在感受別人給予的溫暖的同時(shí)，也學(xué)會(huì)把溫暖給予需要幫助的人，讓這種愛(ài)撒滿(mǎn)人間。

（作者單位：泰州市大浦中心小學(xué)）