朱蔣潔

[摘要]教育信息化的普及對教學模式提出了新的挑戰(zhàn)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學法能體現(xiàn)計算機教學的特點，更適合培養(yǎng)高素質(zhì)的應用人才。本文敘述了“任務(wù)驅(qū)動”教學法在中等職業(yè)教育非計算機專業(yè)課堂上的應用及課后的反思。

[關(guān)鍵詞]中職非計算機專業(yè)教學任務(wù)驅(qū)動教學法

職業(yè)學校的培養(yǎng)對象和培養(yǎng)目標決定了計算機教學內(nèi)容具有鮮明的應用性和針對性。對于中等職業(yè)教育非計算機專業(yè)的學生來說。教學過程往往是教師講學生聽，學生被動地接受知識，學生跟著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，這非常不利于調(diào)動學生的積極性和發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和個性。因此，如何構(gòu)建教學情境，營造寬松的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，成為中等職業(yè)教育非計算機專業(yè)課堂教學有待解決的問題。

“任務(wù)驅(qū)動”教學法正好解決了中等職業(yè)教育非計算機專業(yè)教學面臨的難題。所謂“任務(wù)驅(qū)動”教學法，就是在學習信息技術(shù)的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)，在強烈的解決問題動機的驅(qū)動下，通過積極主動應用學習資源，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務(wù)的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動?！叭蝿?wù)驅(qū)動法”的教學實施大致可以分為五個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)，分析問題，探索研究和評價檢查。

筆者在教“自己動手做郵票”這堂課上，就運用了“任務(wù)驅(qū)動”教學法，把教學總目標——“運用Word軟件制作出一枚完整的郵票”細分成一個個的小目標，將學生所要掌握的Word繪圖工具欄的使用，插入圖片、藝術(shù)字并設(shè)置其屬性的方法，復制、移動對象等學習模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的“任務(wù)”。同時按照“任務(wù)驅(qū)動”教學法的教學思路設(shè)計制作了教學輔助課件。

一、課件設(shè)計圍繞郵票齒孔的制作，創(chuàng)設(shè)了五個環(huán)節(jié)

(一)任務(wù)展示部分

十二生肖的郵票圖片在輕松歡快的樂曲聲中，來回地展現(xiàn)在學生們的眼前，醒目的課題文字不時地閃爍。生動的多媒體課件向?qū)W生們揭示了本堂課的教學內(nèi)容——自己動手做郵票，同時也給本堂課渲染了神秘的色彩，“我也可以運用電腦，在電腦上制作郵票嗎?”這樣，就激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動學生的求知欲望。

(二)創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)

教師在多媒體課件播放結(jié)束后告訴學生，課堂的任務(wù)就是“運用Word軟件。制作一枚完整的郵票”。提出任務(wù)的同時欣賞一組精美的郵票，讓學生意識到郵票的制作題材是豐富多彩的。筆者還特意在欣賞的郵票中放人了一枚以本校慶典為題材的郵票，再一次激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習主動性。

多媒體課件的運用，綜合了圖形、圖片、動畫以及聲音、文字等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象等方面設(shè)計出了具有輕松愉悅“情境”的學習“任務(wù)”，使得學生愿意在這樣的“情境”中去探索和實踐。

(三)分析任務(wù)

當學生明確了本堂課的教學任務(wù)后，筆者采用逐步求精的方法。提出問題：“一枚完整的郵票應由哪些要素組成?”“我們要完成這一任務(wù)需要做哪些事情?”幫助學生一起去分析任務(wù)，經(jīng)過討論，得出結(jié)果，并形象、直觀地將討論的結(jié)果在課件中展示，為學生能順利地完成任務(wù)進行了鋪墊。

(四)探索研究

問題提出后，就需要學生通過上機實踐完成任務(wù)。學生可以先通過自主探究或者互助協(xié)作開展探究活動。學生圍繞主題展開學習，利用課件提供的“制作郵票全過程”5個任務(wù)的視頻教學資料進行探究，完成對問題的理解、知識的應用和意義的建構(gòu)。

在教學難點“郵票齒孔的制作”的教學上，筆者提出任務(wù)后，并不先急于講解，而是讓學生討論、分析任務(wù)。當學生經(jīng)過討論后，這時給予適當?shù)奶崾荆拔覀兛梢酝ㄟ^復制的方法，將一個齒孔變?yōu)閮蓚€，兩個齒孔變?yōu)樗膫€。一排齒孔變?yōu)閮膳琵X孔”。并利用課件演示復制的方法及快速制作齒孔的方法。

由于學生之間存在著個體差異，因此盡管我們已經(jīng)把問題討論清楚，但是在完成任務(wù)的過程中，一些學生還會提出這樣那樣的問題，這時應該隨時解答學生提出的問題并發(fā)動學生互相幫助，互解疑惑，使學生很好地完成任務(wù)并學到運用知識和技能技巧來解決問題。

課件在這一教學環(huán)節(jié)要反復演示，教師可以利用錄制軟件將演示過程內(nèi)嵌在課件中，學生可以反復觀看，這樣就減輕了教師的勞動強度，節(jié)約了教學用時，滿足了那些接受能力存在差異學生的需求。

(五)評價及小結(jié)

評價是實施任務(wù)驅(qū)動的重要環(huán)節(jié)。積極的評價機制有利于激發(fā)學生學習熱情，保持濃厚的學習興趣。筆者將評價始終貫穿于整個教學過程，以促進每個學生的全面發(fā)展。例如，學生經(jīng)過探索解決了問題，得出了結(jié)論，或掌握了新知識或新方法時，筆者都及時肯定，使學生體驗到成功者的快樂。

此外，教師還應讓學生結(jié)合自身的實際操作去思考，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法并引導學生對知識點進行簡明扼要的歸納，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題、歸納知識點的能力。

二、教學反思

(一)教學輔助課件

教學輔助課件以文字、圖像、動畫、視頻影像和聲音等形式顯示教學信息，讓學生借助多種多樣的探索知識的途徑和外部刺激，進行人機交互操作學習，為學生提供參與環(huán)境，更好地激發(fā)學生的學習積極性。學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動愉快地學習，實現(xiàn)了以多種學習方式并用(自主學習、協(xié)作學習、自我創(chuàng)新)來獲取信息，掌握操作技能，打破了以“一塊黑板、一根粉筆、一張嘴巴眾人聽”為主的教師灌輸式傳統(tǒng)教法，構(gòu)建起新型的教學模式。

由于教學輔助課件包含了大量的文字、圖像、動畫、聲音和視頻圖像等材料，這些材料需要用多媒體素材創(chuàng)作軟件制作成多媒體素材，然后再利用多媒體系統(tǒng)軟件進行編輯整合，最終才能形成課件。因此，教師在課件制作上花了大量的時間和精力，導致備課時間相對過長，不利于每節(jié)課的推廣。

(二)創(chuàng)設(shè)情境

學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。所以，要讓學生自覺自主地學習，首先要喚起他們的學習興趣，吸引他們進入學習的境界。在課堂的導人環(huán)節(jié)，筆者充分發(fā)揮多媒體綜合處理多種信息的功能，創(chuàng)設(shè)了一個“猜謎語”的情境，謎底與當前學習主題相關(guān)，使學生對本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生了求知欲望。

可惜，謎底似乎太淺顯了，學生們雖然獲得了成就感，激發(fā)了他們的學習興趣，但是謎語太容易，沒有充分展現(xiàn)他們的能力。

(三)分析任務(wù)

筆者所選自的內(nèi)容出自教材的第三章“Word文字處理”的第五節(jié)“美化Word文檔”。課本知識點的編排也是以任務(wù)的方式提出的，如任務(wù)1“插入藝術(shù)字”和任務(wù)2“圖文混排”。由于任務(wù)太具體，如果不會教師必須加以引導，學生不需要思考，不需要分析，任務(wù)完成后也無從擴展。

筆者在保留教材原有教學內(nèi)容與深度的基礎(chǔ)上，將Word繪圖工具欄的使用，插入圖片、藝術(shù)字并設(shè)置其屬性的方法，復制、移動對象等知識進行了整合，將它們蘊含在“運用Word軟件制作出一，枚完整的郵票”這樣的大任務(wù)中。任務(wù)提出后。筆者沒有急于講解，而是先讓學生討論，啟發(fā)、引導他們將“大任務(wù)”細化為一個個明確的“小任務(wù)”。明確的任務(wù)使學生知道自己的學習目標，從而能知道以何處為切入點提出問題，驅(qū)動自己去發(fā)現(xiàn)和探索。

(四)評價

適當、及時、激勵性的評價，有利于提高學生的創(chuàng)新激情，能對學生的后續(xù)學習產(chǎn)生強大的驅(qū)動力。

在本堂課的教學中，筆者在教學的最后還專門設(shè)計了一個“評一評”的環(huán)節(jié)。采用“師生共評”、“自評”和“互評”三種形式對作品進行評價。

運用互動的教學方式，讓學生比較教師給出的兩張郵票的優(yōu)劣并將評價的結(jié)果及其理由寫在課件的評價欄中。該環(huán)節(jié)的目的是再次提醒學生在制作郵票的過程中需關(guān)注的細節(jié)，如：齒孔的大小要一致，齒孔要擺放在同一水平面上。此外，教師對實現(xiàn)這些細節(jié)需運用的操作方法進行拓展，也培養(yǎng)了學生的觀察能力及審美能力。

通過自評，學生能較客觀地認識自己的優(yōu)點，樹立自信，查找不足，努力改進。

小組集體互評可以補充自評時的不足，同時也可以讓學生學會客觀地評價別人，欣賞別人的優(yōu)點，學人之長補已之短。

通過應用“任務(wù)驅(qū)動”教學法進行教學，大大提高了學生的學習積極性和自主性，使他們的綜合應用能力和創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)展，自我探究能力也在不斷提高。學生在完成任務(wù)的過程中，有很多問題經(jīng)過了自由討論和互相幫助，加強了團隊的合作意識，增進了學生間的相互了解。

“任務(wù)驅(qū)動”教學法給教師和學生的關(guān)系帶來了可喜的變化，也帶來了良好的教學效果，但如何更好地運用“任務(wù)驅(qū)動”教學法為信息技術(shù)教學服務(wù)，還有待于教學工作者作進一步的研究。