李銀江

摘要：本文以《牛頓第三定律》為例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)程序、教學(xué)評價(jià)等方面完整、詳細(xì)地展示了新課標(biāo)下物理課堂的展示過程，筆者本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方法；教學(xué)程序；板書設(shè)計(jì)；教學(xué)評估

一、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材(人教版物理必修1第四章第五節(jié))的功能及新課標(biāo)的要求，并聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，我將教學(xué)目標(biāo)這樣定位：

1.知識(shí)教學(xué)

（1）知道作用力與反作用力的概念；

（2）理解并掌握牛頓第三定律；

（3）區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力。

2.能力訓(xùn)練

（1）自主探索、分析、總結(jié)規(guī)律的能力；

（2）在具體問題分析中應(yīng)用牛頓第三定律的能力；

（3）語言表達(dá)能力。

3.德育滲透

（1）勤于動(dòng)手、敢于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的精神；

（2）體驗(yàn)物理就在身邊，感受物理世界的美妙。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我確定重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：

1.重點(diǎn)

（1）掌握牛頓第三定律；

（2）區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力。

2.難點(diǎn)

區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力。

3.重點(diǎn)的突出及難點(diǎn)的突破

（1）改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生自主探索實(shí)驗(yàn)，得出牛頓第三定律；

（2）利用視頻資料、圖片，通過列舉典型實(shí)例，讓學(xué)生觀察、體會(huì)，正確解釋、描述；

（3）通過典型例子的分析，使學(xué)生總結(jié)出平衡力跟作用力與反作用力的不同之處，突破難點(diǎn)。

三、教法學(xué)法與教學(xué)互動(dòng)

1.教學(xué)方法

從教育學(xué)角度看，教學(xué)的本質(zhì)就是活動(dòng)。從新課程的理念出發(fā)，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，本節(jié)課采用的教學(xué)方法為實(shí)驗(yàn)法、探索法、舉例法。通過創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生興趣，觸動(dòng)學(xué)生思維，以問題為中心，促使學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探索，讓學(xué)生經(jīng)歷建立物理規(guī)律的全過程，從而使學(xué)生對所得出的結(jié)論深信不疑，體驗(yàn)成功的喜悅。最后通過典型實(shí)例，讓學(xué)生分析討論、合作交流，順利解決問題，滲透“學(xué)以致用”的思想。

2.學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)而得法是教學(xué)的最終目的，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)不僅可以突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，還有利于形成師生互動(dòng)，使教學(xué)輕松而高效，教學(xué)氣氛活躍。本節(jié)課通過教師設(shè)問和學(xué)生動(dòng)手自主實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)、學(xué)會(huì)總結(jié)規(guī)律。教師還通過列舉典型實(shí)例，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析討論，應(yīng)用物理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，進(jìn)行知識(shí)的遷移，形成教學(xué)過程的師生互動(dòng)。

四、課時(shí)安排

1課時(shí)

五、教學(xué)程序

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能在開放而富有創(chuàng)新的活動(dòng)氛圍中學(xué)習(xí)，我分了五個(gè)環(huán)節(jié)安排教學(xué)程序（如下圖所示）：

具體程序是：

例1觀看劉翔的110米欄破紀(jì)錄的視頻錄像，帶領(lǐng)學(xué)生鼓掌,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“相互”作用的含義。

引導(dǎo)學(xué)生思考：鼓掌時(shí)，左手不動(dòng)，右手主動(dòng)擊打左手，你的感覺是以下哪種情況？

（）只是左手有感覺。

（）只是右手有感覺。

（）左手和右手都有感覺。

例舉生活實(shí)例，如：①打球時(shí)兩運(yùn)動(dòng)員相碰時(shí)，兩人會(huì)有什么感受？

②高速行駛的兩車相碰會(huì)發(fā)生怎樣的后果？讓學(xué)生自已舉生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生分析得出結(jié)論。

結(jié)論：兩物體相互作用時(shí)，一個(gè)物體受到了力，同時(shí)另一個(gè)物體也會(huì)受到力，可見力是成對出現(xiàn)的，我們把其中一力叫“作用力”，那么另一個(gè)力叫。

評析：讓學(xué)生進(jìn)入多媒體再造的具體情景及日常生活實(shí)例中，讓學(xué)生真切體會(huì)物體間力的作用是相互的，很自然地引出作用力與反作用力的概念。

創(chuàng)設(shè)情景，領(lǐng)悟出“相互作用的兩個(gè)力之間有什么關(guān)系”。利用視頻資料、圖片，通過列舉典型實(shí)例，讓學(xué)生觀察、體會(huì),領(lǐng)會(huì)相互作用的兩個(gè)力之間有什么關(guān)系。

例2視頻演示①兩人分坐兩輛冰車互推；②兩磁鐵間的相互吸引；③手拉同時(shí)拉兩根掛鉤連在一起的彈簧。結(jié)論：作用力與反作用力：

（1）是同時(shí)產(chǎn)生同時(shí)消失。

（2）是同性質(zhì)的力。

評析：通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生尋求物理規(guī)律的好奇心、探究欲，以形成一種“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。

小組討論，合作交流，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，探索相互作用的兩個(gè)力之間的關(guān)系。

結(jié)論：作用力與反作用力是：等大、反向、共線、異物、同性質(zhì)、同變化。

規(guī)律：牛頓第三定律

（1）內(nèi)容：兩個(gè)物體之間的作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。

（2）數(shù)學(xué)表達(dá)式：F=－F'

（3）意義：牛頓第三定律提示了物體之間相互作用的必然聯(lián)系，使人們不僅可以通過牛頓第一定律和牛頓第二定律來研究單個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)，還可以把兩個(gè)以上物體的運(yùn)動(dòng)聯(lián)系起來研究。

評析：學(xué)生通過自主實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、形成過程，將靜態(tài)的知識(shí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的實(shí)驗(yàn)探索，然后由學(xué)生分析討論、合作交流、尋找規(guī)律。改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生自主探索實(shí)驗(yàn)，得出牛頓第三定律。

立足已學(xué)知識(shí)，建構(gòu)牛頓第三定律。

知識(shí)鏈接：力有三個(gè)要素：大小、方向、作用點(diǎn)。我們學(xué)習(xí)過用“力的圖示”詳細(xì)描述力，用“力的示意圖”簡要描述力。

結(jié)論：作用力和反作用力的作用點(diǎn)，作用在_____________（同一、不同）物體上，效果是（能、不能）抵消的。

牢記物理規(guī)律，辨析典型難點(diǎn)。

例3正確理解牛頓第三定律，回答以下問題：

（1）火箭發(fā)射上天，是受到一個(gè)向上的作用力，那么反作用了誰呢？

（2）小明扔了個(gè)藍(lán)球砸在你身上就跑走了，你沒辦法反作用他，這是不是說明作用力與反作用力可以不同時(shí)？

（3）質(zhì)量小的物體和質(zhì)量大的物體對拉，作用力和反作用力還會(huì)大小相等嗎？你能設(shè)計(jì)個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下你的猜想嗎？

（4）小孩子和大人拔河，大人一般會(huì)贏，是大人的拉力比小孩的拉力大嗎？

（5）雞蛋和石頭相碰，雞蛋一般會(huì)破而石頭沒事，是石頭給雞蛋的力更大些嗎？

例4分析小孩子與大人拔河比賽中勝、負(fù)原因結(jié)論：作用力和反作用力總是大小相等的，跟物體的質(zhì)量、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無關(guān)，至于可能出現(xiàn)不同的結(jié)果，那是因?yàn)檫€有其他的因素影響。

評析：物理知識(shí)不能脫離生活而存在。為加深學(xué)生對牛頓第三定律的理解，我設(shè)計(jì)了典型的幾道題，針對學(xué)生在日常生活中形成的錯(cuò)誤和直覺的診斷，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行修正，形成知識(shí)的同化。

體會(huì)“一對平衡力”和“一對作用力和反作用力”的異同。

知識(shí)鏈接：單個(gè)物體處于“靜止”或“勻速直線運(yùn)動(dòng)”狀態(tài)時(shí)，物體受力平衡。平衡力的特點(diǎn)：等大、反向、共線、異物。

例5水平桌面上放一黑板擦，黑板擦處于靜止?fàn)顟B(tài)。填充以下的空格。

（1）桌子對黑板擦有個(gè)向上的支持力，但黑板擦不向上運(yùn)動(dòng)而是保持靜止，可見黑板擦還受到一個(gè)向下的_______________，它們是一對___________。

（2）黑板擦對桌子有個(gè)向下的壓力，但桌子不向下運(yùn)動(dòng)而是保持靜止，可見桌子還受到一個(gè)向上的__________，它們是一對。

（3）做個(gè)對比：一對作用力與反作用力是：等大、反向、共線、異物、同性質(zhì)、同變化。一對平衡力是：等大、反向、共線、_________、_________、___________。

作業(yè)訓(xùn)練，鞏固新知：

（1）分析人在走路時(shí)，有幾對作用力和反作用力？

（2）豎直方向的電線下吊著靜止的電燈，下面的說法中正確的是：（）

A.電燈受到的重力和電線對它的拉

力是一對作用力和反作用力；

B.電線對電燈的拉力大小，等于電燈受到的重力；

C.電燈對電線的拉力就是電燈受到

的重力，這兩個(gè)力的性質(zhì)相同；

D.電燈對電線的拉力和電線對電燈

的拉力是一對作用力和反作用力。

（3）設(shè)想你處在遙遠(yuǎn)的天空，面前有一個(gè)與你相對靜止的巨石，你輕輕推它一下。試描述這塊巨石和你自己在推石時(shí)和推石后的運(yùn)動(dòng)情況。如果巨石靜止地放在地面上，結(jié)果會(huì)一樣嗎？為什么？

六、板書設(shè)計(jì)

為突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了簡潔、清晰的板書。

七、教學(xué)預(yù)估

在以上設(shè)計(jì)中，我本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，積極倡導(dǎo)“自主實(shí)驗(yàn)探究”的學(xué)習(xí)方式及教學(xué)方式的多樣性。充分利用各種有利的課程資源，設(shè)置界面友好的交互式多媒體環(huán)境，讓學(xué)生在興奮愉悅、開放而富有創(chuàng)新活力的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教學(xué)過程還要根據(jù)課堂的實(shí)際情況以及學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，不斷反思總結(jié)，進(jìn)行改進(jìn)。