蘇　峰

摘要：課堂生成性問(wèn)題解決的質(zhì)量好壞是決定新課程改革理念能否在實(shí)際教學(xué)中得到充分貫徹的關(guān)鍵。然而，由于課堂生成性問(wèn)題的解決收到教師業(yè)務(wù)水平、理論素養(yǎng)等多方面因素的影響，過(guò)去并沒(méi)有得到充分的重視。本文本著從課堂生成性問(wèn)題產(chǎn)生的原因、地位及解決方法等幾個(gè)方面展開(kāi)論述，并結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐試圖探求最理想的解決途徑。

關(guān)鍵詞：生成性問(wèn)題；新課程改革；參與；啟發(fā)誘導(dǎo)；理論修養(yǎng)

新課程改革給中學(xué)歷史教學(xué)帶來(lái)了許多新的變化，其中最為明顯的是課堂提問(wèn)多了。這里所說(shuō)的課堂提問(wèn)分為兩種類型：一種是教師設(shè)計(jì)用來(lái)問(wèn)學(xué)生的問(wèn)題；另一種則是學(xué)生在課堂上就某一內(nèi)容，向老師提出的問(wèn)題。后者就是我們常說(shuō)的課堂生成性問(wèn)題。

毋庸置疑，學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)提出質(zhì)疑，這是學(xué)生積極參與教學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)并思考最突出的表現(xiàn)，而這也正是新課改所要達(dá)到的目標(biāo)之一。可遺憾的是在日常歷史教學(xué)中這種問(wèn)題沒(méi)有引起教師足夠的重視，或者是有些問(wèn)題往往顯得“偏”、顯得“怪”，被教師輕描淡寫地一帶而過(guò)。教師的這種態(tài)度和方法等于是在扼殺學(xué)生的求知欲，打擊其學(xué)習(xí)歷史的積極性和信心。

那么，究竟該如何對(duì)待并解決歷史課堂生成性問(wèn)題呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出以下看法，供大家參酌。

一、要重視并認(rèn)真對(duì)待課堂生成性問(wèn)題

學(xué)生能就教學(xué)內(nèi)容提出疑問(wèn)是值得肯定的，應(yīng)予以積極的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。教師應(yīng)無(wú)條件地為其答疑解惑，否則就違背了“師道”之本意了。新課程“重過(guò)程”的理念，就是要求教師教會(huì)學(xué)生思考問(wèn)題，通過(guò)主動(dòng)的思考而達(dá)到知道事實(shí)的真相和其內(nèi)在規(guī)律的目的。而課堂生成性問(wèn)題的正確解決則能很好地貫徹這一理念，我們何樂(lè)而不為？事實(shí)上，正確解決課堂生成性問(wèn)題，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于要學(xué)生解決教師設(shè)定的程式化的問(wèn)題。故而，課堂生成性問(wèn)題必須引起教師足夠的重視。

二、如何解答歷史課堂生成性問(wèn)題

課堂生成性問(wèn)題具有偶發(fā)性、隨意性等特點(diǎn)，正因?yàn)槿绱?，?duì)于課堂生成性問(wèn)題教師往往無(wú)所準(zhǔn)備，解答的難度也就相對(duì)較大。根據(jù)問(wèn)題的不同特點(diǎn)，我們可以采取不同的方式進(jìn)行處理。

第一，如果是非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題， 教師知道答案的，切記不要直接告訴學(xué)生。所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，并最終在引導(dǎo)中讓學(xué)生“悟”出答案，這才是真正的“解惑”。學(xué)生“悟”出了答案，才能將其內(nèi)化為歷史思維能力，而這也正是新課程的核心要求所在。

第二，如果題目偏難，教師一時(shí)無(wú)法解答該怎么辦，有些教師認(rèn)為回答不出學(xué)生的問(wèn)題很“沒(méi)面子”，會(huì)讓學(xué)生看不起。為此，往往是編一個(gè)答案敷衍了事，甚至指責(zé)學(xué)生“鉆牛角尖”。若如此，教師恐怕不僅無(wú)法維護(hù)自己的“面子”，更會(huì)傷害學(xué)生，有違“師道”之本意。如在學(xué)習(xí)必修3《美術(shù)的輝煌》時(shí)，有同學(xué)問(wèn)：“為什么美術(shù)家都愛(ài)畫裸體人物呢？”此語(yǔ)一出，許多同學(xué)開(kāi)始竊竊私語(yǔ)，甚至有同學(xué)嘲笑該同學(xué)思想不健康。但我知道這是個(gè)非常專業(yè)的問(wèn)題，而我又欠缺這方面的知識(shí)。幸好我班有個(gè)學(xué)美術(shù)的同學(xué)，于是我決定向他求教。我說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題想請(qǐng)我們的‘畫家來(lái)回答好嗎？”大家頓時(shí)來(lái)神了，鼓掌歡迎。而那個(gè)同學(xué)也早已躍躍欲試了。他站起來(lái)說(shuō)：“其實(shí)這個(gè)問(wèn)題得從古希臘說(shuō)起。那個(gè)時(shí)候人們覺(jué)得人體美是最高境界的美。后來(lái)文藝復(fù)興時(shí)期美術(shù)家們更是用裸體來(lái)展現(xiàn)人體美，同時(shí)也是反對(duì)教會(huì)的禁欲主義。這一傳統(tǒng)為后來(lái)的畫家所繼承。”話音一落，教室里掌聲雷鳴。我不僅解決了一個(gè)我自己不明白的問(wèn)題，而且學(xué)生們也收獲到了他們想知道的知識(shí)。這一事例說(shuō)明：我們要重視學(xué)生在歷史教學(xué)中的作用，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，往往在解決歷史課堂生成性問(wèn)題有出其不意的效果。

第三，如果涉及開(kāi)放性問(wèn)題，那就大有文章可做了。最常用的方法是組織課堂辯論，在辯論中加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)。如在上到必修3《建國(guó)后科技發(fā)展》時(shí)，有同學(xué)問(wèn)：建國(guó)初我國(guó)那么困難，為什么要花那么多代價(jià)去發(fā)展核武器呢？就此問(wèn)題我設(shè)計(jì)了一個(gè)辯論題目：建國(guó)初我國(guó)發(fā)展核武器是利大于弊還是弊大于利？進(jìn)而要同學(xué)們辯論。大家熱情高漲，積極參與，在辯論過(guò)程中我不時(shí)地加以評(píng)論，最后讓大家明白：建國(guó)初，我們面臨很嚴(yán)峻的國(guó)防和外交形勢(shì)，發(fā)展核武器是當(dāng)時(shí)條件下的必然選擇。

最后，無(wú)論如何，教師還是要明白一個(gè)道理：對(duì)待歷史課堂生成性問(wèn)題，最終還是要教師通過(guò)不斷的理論學(xué)習(xí)，加深自己的史學(xué)理論修養(yǎng)，盡可能地拓展知識(shí)面，做到有備無(wú)患，這才是解決此問(wèn)題的根本之道。任何的技巧和方法都不可能總是反復(fù)使用，用多了，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦或?qū)蠋煹膶W(xué)問(wèn)產(chǎn)生懷疑。