劉玉昭

課程功能、結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、內(nèi)容和評價等方面的重大突破和創(chuàng)新，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所構(gòu)建的課程體系的精髓和亮點。因此，新課程的改革實施對我們教師提出了更新更高的要求，現(xiàn)就教改工作做個粗淺的探討。

一、確定一個目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。”我校在制訂教改實施方案、教改實驗工作計劃、教師培訓(xùn)計劃時，非常明確地指出，全面提高學(xué)生素養(yǎng)，確保教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升是我校教改的宗旨。

二、抓實兩條主線

教改工作要深入，就要抓實教師平常的教研教改活動。而教研教改活動的開展,是通過備課組研討活動和教研組評議活動兩條主線來落實的。

備課組研討活動每年級每月一次，是平行年級的教師分科或綜合研討，針對本冊教材進(jìn)行專題研討，突出重點，突破難點，共探教學(xué)困惑等，通過教師的橫向互動達(dá)到教研的目的。

教研組評議活動隔周一次，全員教師分科目進(jìn)行。主要有專題講座、遠(yuǎn)程教育、課堂教學(xué)觀摩課評議等活動形式，通過教師的縱向互動，把所任科目教學(xué)從一年級到六年級的知識銜接、能力發(fā)展、方法和過程、情感、態(tài)度、價值觀的三維整合作宏觀的了解。

這兩條主線相輔相成，縱橫深入，點線面結(jié)合，讓教師對課改的理論、實踐有全方位的理解和體驗。

三、堅持三條原則

教師的教研教改活動始終堅持三條原則：靈活性原則、自主性原則、互動性原則。

靈活性原則即活動形式的多樣。如聽講座、看遠(yuǎn)程課題、聽觀摩課進(jìn)行評議、專題性研究等豐富的活動。通過這些活動促使教師觀念轉(zhuǎn)變，理念融入課堂實際。

自主性原則即活動內(nèi)容與教師的教學(xué)實踐結(jié)合?？梢允翘接懡虒W(xué)中的困惑，也可以是有共同探討價值的問題，還可以是教師們感興趣的話題。在自主選擇內(nèi)容的活動中讓教師愿研樂研，真正做到“教——研——改”相長。

互動性原則即在各種活動中動員教師全員活動，師師參與，個個有獲。教師在活動中不是孤立進(jìn)行的，而是根據(jù)教學(xué)實際，資源共享、納百家之長的過程。在互動中，教學(xué)的理念、實踐互相滲透、融通，切實解決問題。

四、實施四個階段

在整個教改中，學(xué)校是分四個階段完成的：

(一)組建課改機(jī)構(gòu)

學(xué)校校長親自擔(dān)任課改組長，分管校長為副組長，教導(dǎo)主任、教研組長和年級備課組長為成員，構(gòu)成了課改領(lǐng)導(dǎo)小組。他們在教研組活動和年級備課組長活動中分工帶組，督導(dǎo)活動順利進(jìn)行，確?；顒淤|(zhì)量。

（二）專業(yè)引領(lǐng)

學(xué)校在課改工作啟動時，首先對教師進(jìn)行各種形式的崗前培訓(xùn)，通過學(xué)理念、看課例、聽經(jīng)驗介紹和建議等形式把實施新教材的“源頭活水”融入自己頭腦，為課改教研奠定了理論基礎(chǔ)。

（三）同伴互助

通過理念學(xué)習(xí)，把所學(xué)、所思融于日常教學(xué)，通過備課、研課、共同評議，互相促進(jìn)，優(yōu)化教育資源，解決課改中實際困惑。

（四）總結(jié)評議

每學(xué)期學(xué)校、教研組、備課組對教研教改活動進(jìn)行回顧總結(jié)。教師對自己教學(xué)行為進(jìn)行反思，并寫出有力度的教改論文或案例設(shè)計。期末總結(jié)時，教師們通過自評、互評等形式，確定優(yōu)秀教改教師名單報送學(xué)校。最后，學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行“四優(yōu)”(即優(yōu)秀教改員、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀案例、優(yōu)質(zhì)課評選活動）。

通過總結(jié)、評議活動，進(jìn)—步加深了我校教師的反思交流，加深了對自己和別人的了解，及時地推廣教改成果，為教師的業(yè)務(wù)能力提升提供了平臺。

五、落實“五”字流程模式

五字流程模式即在教研教改各項活動中“聽、看、作、評、思”流程的模式。

聽——聽教改講座、聽經(jīng)驗介紹、聽教改建議和意見等。在專業(yè)引領(lǐng)下，教師們掌握教改理念，新課程的目標(biāo)定位、內(nèi)容的選擇、結(jié)構(gòu)調(diào)整、教學(xué)策略、評價體系、管理政策等方面了然于胸。

看——看課例。教改主陣地在課堂，主要看教師的課堂教學(xué)，通過觀摩課的形式把問題展示出來，從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

作——即教師上課。在更新觀念后，把新的理念新的教學(xué)策略融合進(jìn)自己教學(xué)過程的一個重要形式。

評——即評教學(xué)方法。這是教學(xué)過程的再現(xiàn)，是執(zhí)教者與看課者就觀摩課進(jìn)行互動探討的過程。內(nèi)容包括：1.執(zhí)教者自評設(shè)計理念、方法、技能，思路、預(yù)期結(jié)果，以及對本堂課實施過程中的得與失；2.觀摩者進(jìn)行評議，這是執(zhí)教者與看課者的雙向交流互相探討的過程，在共同質(zhì)疑、釋疑和相互鼓勵中達(dá)到資源共享；3.專業(yè)人員的評議，相關(guān)的教研員，學(xué)科帶頭人、骨干教師或教研組長側(cè)重于理論與實踐評價，結(jié)合學(xué)校條件及學(xué)生水平加以評點和提出新的建議。

思——即反思教學(xué)行為。要求教師根據(jù)自己所聽、所感、所悟加以梳理；根據(jù)教研互動的信息反饋，進(jìn)行思考；根據(jù)教學(xué)所得形成經(jīng)驗文字，指導(dǎo)今后的教學(xué)。

六、加強(qiáng)“十個一”教師專業(yè)成果評價

“十個一”的內(nèi)容包括：每周向?qū)W科備課(教研)組提出一個探討問題；每月向?qū)W校提供一個教學(xué)案例；每學(xué)期上一節(jié)探究性的研討課；每學(xué)期完成一篇評碟報告；每學(xué)期寫一篇教學(xué)論文或經(jīng)驗總結(jié)；每學(xué)期制作一個多媒體教學(xué)課件；每學(xué)年主持或參與一項課題研究；每學(xué)年轉(zhuǎn)化一個后進(jìn)生；每學(xué)年命一份高質(zhì)量的試題；并寫出一份相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評價報告。◆（作者單位：江西省泰和文田中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯：廖淑芳