黃澤玉

廣東省實(shí)行新課標(biāo)高考已兩年了，廣大高三英語(yǔ)教師在高考備考中進(jìn)行了不斷的探索和嘗試。高考涉及千家萬(wàn)戶(hù)，高考成敗關(guān)系到許多考生、學(xué)校的前途命運(yùn)，因而高考改革會(huì)受到來(lái)自學(xué)生、家長(zhǎng)、老師、學(xué)校和社會(huì)的阻力。在高考英語(yǔ)備考工作過(guò)程中，我們?nèi)匀粫?huì)遇到各種困境，甚至?xí)萑胝`區(qū)。

一、困境

1. 教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不明確。高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)備考著眼于應(yīng)試教育還是服從于素質(zhì)教育？長(zhǎng)期以來(lái)，高三總是提早上完新課然后就是“考什么教什么，考什么學(xué)什么”。顯然，這有悖于新課標(biāo)的要求。高考英語(yǔ)復(fù)習(xí)備考工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，絕非教學(xué)英語(yǔ)知識(shí)那么簡(jiǎn)單。應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的矛盾沖突使高考備考工作陷入兩難的境地。

2. 教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段單一。很多高三教師仍然大量采用語(yǔ)法翻譯法。比如上聽(tīng)力課時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)材料，再逐句翻譯成漢語(yǔ)，然后分析答案。上閱讀課時(shí)，教師將難句和長(zhǎng)句進(jìn)行結(jié)構(gòu)和成分分析，譯成漢語(yǔ)，再分析答案。

3. 教學(xué)內(nèi)容缺乏整體統(tǒng)籌安排。高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)語(yǔ)法教學(xué)占相當(dāng)大的比重，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)分離開(kāi)進(jìn)行所謂專(zhuān)題教學(xué)，割裂了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相互相成、互相促進(jìn)的辯證關(guān)系，忽視了對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。如聽(tīng)力課只強(qiáng)調(diào)學(xué)生多聽(tīng)，甚至每天早晚安排聽(tīng)模擬試題，殊不知，聽(tīng)與說(shuō)、讀有密切的關(guān)系。如果學(xué)生不會(huì)說(shuō)、讀英語(yǔ)，再怎么聽(tīng)都難以取得理想的效果。很多教師重點(diǎn)講授字、詞、句、語(yǔ)法，將之獨(dú)立于語(yǔ)篇整體教學(xué)之外。這些只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的教學(xué)方法，阻礙了學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

4. 教師與學(xué)生的角色嚴(yán)重錯(cuò)位。高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)備考長(zhǎng)期以來(lái)以教師“滿(mǎn)堂灌”為主，學(xué)生死記硬背，陷入題海中苦戰(zhàn)。教師在課堂上講解答案，學(xué)生被動(dòng)地成為“接收天線”，談何創(chuàng)造性和個(gè)性發(fā)展？

5. 忽視語(yǔ)言的社會(huì)現(xiàn)象。許多高三教師只顧教英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，往往忽視語(yǔ)言背景知識(shí)。

6. 忽視語(yǔ)言的心理現(xiàn)象。學(xué)習(xí)者的興趣、動(dòng)機(jī)、情緒等不但影響學(xué)習(xí)的過(guò)程，而且影響學(xué)習(xí)者本身的心理素質(zhì)。但在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，高三教師往往忽視對(duì)學(xué)生的心理關(guān)懷、心理調(diào)節(jié)，未能有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以致復(fù)習(xí)課上得較沉悶、乏味。

7. 英語(yǔ)教師本身的素質(zhì)有待提高。由于高三教師英語(yǔ)水平參差不齊，而且很多習(xí)慣于以前復(fù)習(xí)備考的思維定勢(shì)。實(shí)施新課標(biāo)教學(xué)后，很多教師對(duì)高三復(fù)習(xí)備考工作感到無(wú)所適從。隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)和相關(guān)理論的迅速發(fā)展，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、充電，努力提高自身的專(zhuān)業(yè)水平及業(yè)務(wù)水平。

二、出路安在？

1. 走出英語(yǔ)學(xué)習(xí)價(jià)值觀取向認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，人們只注意語(yǔ)言的工具性而忽視語(yǔ)言的人文性。通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)我們可以更好地學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)技術(shù)和文化，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，拓寬視野。從學(xué)習(xí)者本身來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是促進(jìn)人全面發(fā)展的需要。學(xué)習(xí)英語(yǔ)像學(xué)習(xí)其它學(xué)科一樣，可以從不同角度促進(jìn)心智的發(fā)展。

2. 研讀各種理論，更新英語(yǔ)復(fù)習(xí)備考的理念。我們要從語(yǔ)言能力、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)五個(gè)方面去培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。因此，為了順利完成高考英語(yǔ)復(fù)習(xí)備考工作，應(yīng)在課堂上摒棄單一的語(yǔ)法分析法，采用靈活多變的教學(xué)方法，注重啟發(fā)式教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的情商，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手能力，做好課堂筆記，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維，提高課堂的教學(xué)效率。

為了配合新課標(biāo)教學(xué)，我們應(yīng)適當(dāng)?shù)卦诟呷⒄Z(yǔ)復(fù)習(xí)備考中引入任務(wù)型教學(xué)。以基礎(chǔ)寫(xiě)作為例。

Pre-task：介紹任務(wù)和要求。（1）口頭介紹一位你的家庭成員。（2）基礎(chǔ)寫(xiě)作。根據(jù)下面的信息提示寫(xiě)一篇短文。假如你是李華，你的美國(guó)筆友Mary正在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，她在給你的來(lái)信中介紹了她的漢語(yǔ)老師的情況。請(qǐng)根據(jù)以下信息用英語(yǔ)寫(xiě)一封回信，向她介紹你的英語(yǔ)老師Miss Li。28歲，身材高挑、苗條、有活力，最喜歡藍(lán)色，愛(ài)好是讀書(shū)、旅游，她熱心、耐心，去年獲學(xué)校教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。請(qǐng)用5個(gè)句子介紹這些內(nèi)容，組織成一封連貫的書(shū)信。

Task Cycle：（1）學(xué)生進(jìn)行口頭作文。分組互相介紹家庭成員；選1至2名向全體同學(xué)介紹；評(píng)價(jià)。（2）學(xué)生寫(xiě)作文，請(qǐng)兩位同學(xué)到黑板上寫(xiě)。可以討論、查字典和查資料等，教師巡視指導(dǎo)。

Language Focus：（1）針對(duì)黑板上的習(xí)作討論、評(píng)分，并說(shuō)出理由。（2）共同更正錯(cuò)誤，并由學(xué)生提出修改意見(jiàn)。（3）朗讀范文。

3. 以教師為中心（teacher-centred）向以學(xué)生為中心（student-centred）轉(zhuǎn)變。堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。面向全體學(xué)生，尊重個(gè)性差異，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中只是起到指導(dǎo)者（guide）和組織者（organizer）的作用。關(guān)心和鼓勵(lì)學(xué)生，建立朋友式的和諧的新型師生關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)新精神。

4. 重視心理因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。高考不僅是一場(chǎng)知識(shí)的競(jìng)賽，也是一場(chǎng)心理素質(zhì)的較量，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)備考過(guò)程中，教師要想方設(shè)法激發(fā)他們的興趣，錘煉他們的堅(jiān)強(qiáng)意志，鼓舞其信心，形成正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，才能克服困難，提高學(xué)習(xí)效率，高考才會(huì)立于不敗之地。

責(zé)任編輯 魏文琦