高占軍 王 謙

以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為核心的信息技術(shù)，由于其本身所具有的媒體集成性、資源豐富性、交互多樣性等特點(diǎn)，蘊(yùn)藏著巨大的支持學(xué)習(xí)活動(dòng)的潛能。大力推進(jìn)信息技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)過程中的普及運(yùn)用，促進(jìn)信息技術(shù)與大學(xué)英語課程的整合，是目前大學(xué)英語課程改革的新視點(diǎn)之一。2004年初教育部出臺(tái)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行)明確指出，“應(yīng)該充分利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一教學(xué)模式”。教育部副部長吳啟迪在《大學(xué)英語四、六級(jí)考試改革新聞發(fā)布會(huì)上的講話》指出，大學(xué)英語教學(xué)改革是“改革現(xiàn)在的教學(xué)模式，將單純依靠課本、粉筆、黑板，老師講、學(xué)生聽的模式改變?yōu)橛?jì)算機(jī)(網(wǎng)絡(luò))、教學(xué)軟件、課堂教學(xué)三位一體、綜合運(yùn)用的個(gè)性化、主動(dòng)式學(xué)習(xí)模式上來”?？梢姡?gòu)基于信息技術(shù)與英語課程整合的多樣化的教學(xué)新模式已成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重點(diǎn)。

一、信息技術(shù)與大學(xué)英語課程整合的意義

實(shí)踐表明，信息化教學(xué)在優(yōu)化英語學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的開放和個(gè)別化自主學(xué)習(xí)等方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

(一)有利于優(yōu)化英語學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣?，F(xiàn)代信息技術(shù)為大學(xué)英語教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。借助計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、影視等先進(jìn)的信息化教學(xué)方法和手段，向?qū)W生提供富有創(chuàng)意和變化的英語學(xué)習(xí)情景。使學(xué)生在相對(duì)寬松、愉快的環(huán)境中接受教育，獲得知識(shí)?？梢詷O大地增強(qiáng)學(xué)生的積極性和自主性，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而獲得較好的教學(xué)效果。

(二)有利于運(yùn)用開放的學(xué)習(xí)資源。信息技術(shù)有助于突破預(yù)先確定的、固定不變的、封閉式的課程體系，為學(xué)生提供全方位的、開放性的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以依據(jù)自身的特點(diǎn)、愛好和興趣，選擇需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，補(bǔ)充最新知識(shí)、技能和方法，從而形成一種動(dòng)態(tài)的課程體系。

(三)有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)別化自主學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)過程中，一切都由教師決定。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟都由教師事先安排好，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過程。而在信息化教學(xué)環(huán)境下，教師不再是信息資源的主體，教師的主要作用也不再是提供信息，而是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，因而能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。有利于因材施教、個(gè)別化學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的現(xiàn)代化教學(xué)模式。

二、目前信息技術(shù)與大學(xué)英語課程整合的現(xiàn)狀和存在的不足

1998年，我國教育研究人員借鑒西方國家的經(jīng)驗(yàn)首次提出了“課程整合”的概念。十余年來，我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)與課程整合的理論和實(shí)踐方面均取得了較快發(fā)展。但是，仍存在很多不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

(一)信息技術(shù)與課程整合理論方面還不十分完善。何克抗教授通過對(duì)美國信息技術(shù)與課程整合方面文獻(xiàn)[主要是“美國教育技術(shù)CEO論壇的第三個(gè)年度(2000年)報(bào)告”和“羅布耶(Roblyer,M.D)于2003年出版的專著Integrating,Educational-Technology intoTeaching(教育技術(shù)整合于教學(xué))”美國當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐活動(dòng)的深入研究發(fā)現(xiàn)，目前在美國(乃至整個(gè)西方)對(duì)于如何有效實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的問題，迄今為止仍未找到十分正確與合理的途徑與方法。這與我國的現(xiàn)狀基本一致，并為我國眾多院校所證實(shí)。

(二)長期以來。大學(xué)英語教學(xué)深受行為主義影響。教學(xué)過程程序化，重知識(shí)傳授而輕能力培養(yǎng)，忽視學(xué)生的主體性、差異性及需要、情感和興趣，將考試作為教學(xué)評(píng)估的目的等，很大程度上束縛了大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展。課程設(shè)置方面僵化，缺乏對(duì)教師新理念、新方法及信息技術(shù)的培訓(xùn)以及理論研究與教學(xué)實(shí)踐的差距等，使得在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的冷漠、無知、濫用、運(yùn)用流于表面等問題，反映出我們并沒有真正理解信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)和希望追求的目標(biāo)。

(三)由于當(dāng)前教育體制等方面的問題，應(yīng)試教育的模式仍然較普遍存在。在很多學(xué)校，教學(xué)過程依舊圍繞“課堂教學(xué)以課本為中心”(text2based)，“課堂活動(dòng)以教師為主體”(teaeher2based)，“教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估以及四、六級(jí)通過率作為參考的主要依據(jù)”(test2based)這三T的教學(xué)原則展開，這一弊端并沒有得到有效解決。

三、信息技術(shù)與大學(xué)英語課程整合的策略分析

(一)在不斷推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合理論研究的同時(shí)，應(yīng)充分利用現(xiàn)有理論指導(dǎo)信息技術(shù)與大學(xué)英語課程整合的實(shí)踐，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上推動(dòng)理論研究的不斷創(chuàng)新和發(fā)展。近年來，信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式理論研究在我國逐步展開，如何克抗提出了講授、個(gè)別輔導(dǎo)、協(xié)作等5類基于信息技術(shù)與英語教學(xué)整合的教學(xué)模式，張金泉等人提出了實(shí)時(shí)化、個(gè)性化、協(xié)作式等5類信息技術(shù)與英語教學(xué)整合的模式。這些研究揭示了信息技術(shù)與英語課程整合至少有四方面含義：一是根本改變傳統(tǒng)英語教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段；二是英語教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；三是信息技術(shù)融入英語課程；四是建構(gòu)新的英語教學(xué)方式。要充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與大學(xué)英語課程的整合，不是簡單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教學(xué)的演示工具，而是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“融合”。

(二)信息技術(shù)與大學(xué)英語課程整合成功與否，關(guān)鍵是如何有效地應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，更好地達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)踐能力。因此，信息技術(shù)與大學(xué)英語課程整合，應(yīng)根據(jù)大學(xué)英語學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行，即：要根據(jù)大學(xué)英語學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象及教學(xué)策略，找到整合的切入點(diǎn)。

1以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行整合。任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都必須掌握基本的知識(shí)點(diǎn)。信息技術(shù)與大學(xué)英語課程的整合，應(yīng)以英語學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)作為基本切入點(diǎn)來進(jìn)行。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師可利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件或用多媒體素材中的有關(guān)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行揭示、闡述、展開、歸納、總結(jié)等，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境以展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而改變傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)方法。

2以能力訓(xùn)練為核心進(jìn)行整合。英語是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，能力訓(xùn)練是英語教學(xué)的核心。信息技術(shù)與大學(xué)英語課程整合，應(yīng)該充分利用信息技術(shù)的信息集成性和交互多樣性的優(yōu)勢(shì)，把整合的重點(diǎn)放在讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，通過邊想、邊做、邊練來熟練掌握英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向進(jìn)行整合。在大學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于學(xué)生是否具備了良好的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生只有具備了良好的自主學(xué)習(xí)能力，才能在今后的學(xué)習(xí)和工作中，熟練掌握和使用英語，使之成為伴隨學(xué)生終生的基本能力和工具。同時(shí)，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，每個(gè)學(xué)生都有各自不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)

方法。讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生在小組中充分發(fā)揮自己的特長，可以有效的取長補(bǔ)短，共同得到提高與進(jìn)步，達(dá)到事半功倍的效果。在信息技術(shù)與大學(xué)英語課程的整合中可以充分利用多媒體教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)的交互多樣性的優(yōu)勢(shì)，開展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和課堂合作學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

4加大對(duì)教師和學(xué)生教學(xué)新理念、新方法和新技術(shù)的培訓(xùn)力度。帶領(lǐng)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)《全國大學(xué)英語教學(xué)要求》和大學(xué)英語教學(xué)大綱；組織年輕教師深入課堂聽課、評(píng)課、議課，利用學(xué)校的教育技術(shù)中心(或類似職能部門)有針對(duì)性地、有計(jì)劃地對(duì)教師(尤其是青年教師)和學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)基本操作powerpoint、authoware、flash課件制作，基本網(wǎng)頁編輯等相關(guān)教學(xué)軟件的應(yīng)用培訓(xùn)和考核，為實(shí)施基于多媒體與網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)，做好信息技術(shù)能力方面的準(zhǔn)備。

5構(gòu)建良好的英語教學(xué)環(huán)境。一是充分運(yùn)用多媒體課件，為課堂教學(xué)活動(dòng)的開展創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為真實(shí)、自然的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣從而提高英語學(xué)習(xí)的效率。二是積極構(gòu)建開放的網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)環(huán)境。充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，整合相關(guān)資源，進(jìn)行各種素材收集和網(wǎng)站鏈接，建立與專題內(nèi)容、背景知識(shí)相關(guān)的視頻、音頻、文本格式的語言教學(xué)資源庫，正確引導(dǎo)和大力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性和自主性，幫助學(xué)生更好地完成規(guī)定的任務(wù)。三是積極開展第二課堂活動(dòng)，優(yōu)化基于校園的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。充分利用校園網(wǎng)開設(shè)英語學(xué)習(xí)專欄；充分利用校園廣播系統(tǒng)發(fā)射臺(tái)，通過播放英文歌曲、故事和電影對(duì)白，教材相關(guān)內(nèi)容等，不斷提高學(xué)生英語聽力水平；積極倡導(dǎo)和組織豐富多彩的英語課外活動(dòng)，如英語辯論、英語晚會(huì)、英語角、專題講座以及各類單項(xiàng)(口語、聽力、閱讀、寫作、演講、表演)或綜合比賽等，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)英語、使用英語，達(dá)到學(xué)好英語、用好英語的目的，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境都能起到良好的作用。

四、信息技術(shù)與大學(xué)英語課程整合中需要注意的問題

(一)明確教學(xué)目標(biāo)，避免形式主義。教學(xué)設(shè)施再先進(jìn)，也只有適用于具體的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，才具有效性。信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。利用信息技術(shù)進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)，同樣要按照教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)確定教學(xué)的具體目標(biāo)，明確每一節(jié)課要解決的教學(xué)問題，避免脫離教材內(nèi)容，單純以學(xué)生興趣為主而導(dǎo)致形式主義。應(yīng)以“適時(shí)、適度、適當(dāng)”為原則，找準(zhǔn)信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)。

(二)避免直觀形象教學(xué)與語言教學(xué)脫節(jié)。信息技術(shù)能提供真實(shí)的直觀形象材料，使學(xué)生獲得全新充分的感知。但是，教師還必須適時(shí)加以適量的提示、強(qiáng)調(diào)、總結(jié)，予以引導(dǎo)。不能只關(guān)注直觀材料本身而忽略對(duì)學(xué)生講解所展示的視覺材料與教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，忽略形象材料的輔助性和課文材料文字信息的主要性，避免造成直觀形象教學(xué)與課堂語言教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象。

(三)強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，要求教師具備較強(qiáng)的信息技術(shù)使用技能。傳統(tǒng)的大英語課程教學(xué)設(shè)計(jì)的主要出發(fā)點(diǎn)是呈現(xiàn)、講解、示例、實(shí)踐。機(jī)械操練、死記硬背成了外語學(xué)習(xí)的基本方法。但是，信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)的課程整合使傳統(tǒng)的師生關(guān)系和角色發(fā)生了變化，它強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)者的需求與特點(diǎn)出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、創(chuàng)新精神和合作學(xué)習(xí)。教師的作用在于合理調(diào)動(dòng)、組合各種媒體資源，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的。因此，要求教師要有較高的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把握好教學(xué)內(nèi)容的深度，合理使用信息技術(shù)，才能取得良好的教學(xué)效果。總之，信息技術(shù)輔助大學(xué)英語教學(xué)的功能應(yīng)定位于“輔助”。因此，教師切忌僅為追求生動(dòng)、便捷而把信息技術(shù)濫用于課堂；要從發(fā)揮學(xué)生主體性作用、優(yōu)化教學(xué)過程和幫助學(xué)生高效地掌握英語知識(shí)出發(fā)，遵循實(shí)用性、適當(dāng)性、輔助性和啟發(fā)性等原則，發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化信息技術(shù)與大學(xué)英語課程的科學(xué)整合。