龍素玲

課堂教學實踐告訴我們：學生創(chuàng)造性思維最活躍的時候，往往是師生各自提出了一些具有啟發(fā)意義的問題的時候。在課堂教學中，師生的質(zhì)疑問難這一環(huán)節(jié)設(shè)置得好，能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，從而增大課堂教學容量，提高課堂效率。那么，語文教師在課堂教學中怎樣設(shè)置提問，才能創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究型的寬松和諧的課堂教學氛圍，從而更好地激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維?

一、設(shè)想性提問

創(chuàng)造學鼓勵人們要有更多的設(shè)想，并且認為：設(shè)想提得越多，則說明一個人的創(chuàng)造能力開發(fā)得越好、創(chuàng)造性思維能力越強。在教學中，針對所教內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些開放性思維問題，適時向?qū)W生進行啟發(fā)式提問，讓學生在思維上做出不同尋常的反應(yīng)，并讓學生自行做出有意義的唯我獨有的大膽的設(shè)想，這對學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)和培養(yǎng)是十分有益的。

如教學重點篇目《孔乙己》，在學生初讀課文時，設(shè)置“說說孔乙己與酒”這一問題，能巧妙地激發(fā)學生的求知欲，把學生引入到課文中；在課文教學進行階段時，設(shè)置“談?wù)効滓壹号c‘偷”這個問題進行提問，教師此時的教學就不是著眼于逐段的講解，而是著眼于學生自己心得的“談?wù)劇?；在課文教學的深化階段，設(shè)計安排“議議孔乙己這個人”進行提問。這一問題實質(zhì)上要求學生對《孔乙己》能作整體性評鑒。這些問題的設(shè)置與適時的提出，重在讓學生占有堂上時間，吸引他們積極參與整個課堂教學活動，同時，讓他們充分體會到語文學習中的求索感、創(chuàng)造感、成功感。

又如教學歐·亨利《麥琪的禮物》，當教學情節(jié)推移到德拉賣掉自己引以為豪的美麗長發(fā)時，可向?qū)W生提問：如果德拉沒有一頭瀑布般美麗的金發(fā)，她可以用什么作為給杰姆的禮物呢?(要求學生根據(jù)主人公的性格做出推測和判斷，并陳述理由。)當故事情節(jié)達到高潮時，可向?qū)W生提問：試想有一天，杰姆闊了，成為了一個富翁，他們的圣誕節(jié)又會是怎樣的呢?(要求學生對此后的情節(jié)發(fā)展做出創(chuàng)造性推測。)這樣，能使學生展開想象的翅膀，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

設(shè)想性的質(zhì)疑問難，實際上是促使學生展開獨創(chuàng)、新奇、合理的想象。教師如果在教學中經(jīng)常提出一些“假如”進行啟發(fā)性問難，能很好地激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，對發(fā)揮學生個性特長、張揚其個性，效果明顯。

二、發(fā)散性提問

課堂教學中，教師可以針對某一問題提出多種解答思路，采取中心點撥、邊緣擴散的方式，讓學生進入問題的情境去進行發(fā)散性思考和理解，以另辟蹊徑，求取新解。

如筆者在教學《事物的正確答案不止一個》時，在最后“總結(jié)課文”環(huán)節(jié)中，讓學生自己總結(jié)課文，教師只強調(diào)學生要聯(lián)系自己的生活體驗進行多向性思考就行了。此時，學生從不同的側(cè)面說出了自己獨特的閱讀體驗，其中總結(jié)得頗具見地的有：(1)事物的正確答案不止一個，若我們能慧眼獨具，有敏銳的觀察力，就會發(fā)現(xiàn)得更多。(2)解決問題的途徑很多，只要有信心、恒心和毅力，我們就能找到最佳方案。(3)在學習和生活中，我們要多解、新解、巧解各種問題。(4)遇到困難和挫折時，不要灰心沮喪，因為倘若能轉(zhuǎn)換角度思考，就有可能會“柳暗花明又一村”。

又如，在分析完《皇帝的新裝》的故事情節(jié)后，可設(shè)置“請你展開聯(lián)想和想象，皇帝在游行完畢后會想些什么?或做些什么?”等問題進行發(fā)問，學生經(jīng)思考后，有的說：“皇帝受騙后惱羞成怒，派人捉拿騙子，但騙子早已逃之夭夭?！庇械南胂螅骸盎实凼茯_后遷怒于小孩，將他抓來責問為何要說真話?！庇械南胂蟾咧S刺意味：“皇帝因游行時沒穿衣服而受了風寒，回宮后發(fā)燒求醫(yī)，誰知醫(yī)生仍是這兩個騙子喬裝的，騙子用鍋底灰和野草屑做成了幾顆黑乎乎的藥團換得了皇帝大量的金銀珠寶，而皇帝服藥后上吐下瀉，令人捉拿騙子時，騙子早已逃得不見蹤影，皇帝緊接著也一命嗚呼啦!”……

這種種創(chuàng)造性的回答，不僅促使學生加深了對文章內(nèi)容的理解、對人物性格或事物的認識，更重要的是使文章內(nèi)容得到了再創(chuàng)造，打開了學生的思路，活躍了課堂氣氛，拓寬了課堂教學的空間，學生的創(chuàng)造性思維能力自然就能得到培養(yǎng)。同時，它也改變了語文教學中那種思維單一、內(nèi)容貧乏的封閉現(xiàn)象。

發(fā)散性提問的目的是訓練思維的流暢性、豐富性和靈活性，提問的方式往往是提供各種思考角度，其思維形式主要是“發(fā)散思維”，其思維結(jié)果往往是既豐富多彩又新穎奇特。因此，發(fā)散性提問所設(shè)置問題的輻射空間要十分廣闊，爆發(fā)力要強，能夠充分激活學生的思維情感，能適用于不同層次的學生的思維方式，能將學生的才情發(fā)揮到極致；讓學生的參與面達到最大。

三、自主性質(zhì)疑的提問

自主性質(zhì)疑是教師在語文教學過程中精心設(shè)疑，引導學生對所學內(nèi)容重新審視和思考，然后開辟一個時段作為學生的質(zhì)疑時間，讓學生在相互提問、相互討論、相互求解的過程中大膽提出自己的困惑、與眾不同的見解，其間允許學生相互爭辯，也允許保留各自的意見。教師在教學中應(yīng)盡量做到以下兩點：

首先，教師要做好事前引導。每篇課文，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容、學生特點、教學重點和目標，讓學生有目的地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題，從而達到在更高的層面上質(zhì)疑問難。如自讀課文《(世說新語>兩則》，對初中生來說，自己創(chuàng)造性提出問題還有一定難度，這就需要教師幫助學生找到突破口，找好切入點，之后引導啟發(fā)學生圍繞“入門而不顧”提出疑問并展開討論，這時就能一石激起千層浪。在探究過程中，學生的智慧火花在閃爍，知識的種子在發(fā)芽，課堂自然而然成為學生創(chuàng)造性思維訓練的場所。

其次，教師在課堂上要具備較好的應(yīng)變能力。即使面對學生“節(jié)外生枝”的問題，教師也應(yīng)該盡量做到不挫傷其質(zhì)疑的積極性。如自讀課文《塞翁失馬》，在學生質(zhì)疑時，曾有學生問：“我不明白為什么塞翁的一匹馬能帶胡人的另一匹馬回來?！币粫r間有人說：“他的馬漂亮，很有吸引力?！边€有人認為：“可能塞翁的馬是一匹母馬。帶回來一匹公馬?！薄@些問題與課文主題無多大關(guān)系，但教師不能打擊其積極性，要肯定其積極思維的態(tài)度。

此外，課堂教學質(zhì)疑問難的方法還有很多，如求異性提問、延伸性提問、歸納性提問等，但不論設(shè)置哪一種提問的方法，都要問得巧妙，要問在學生的興趣和求知欲的“熱點”上，以高效地激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

總之，教無定法，在課堂上，教師只要能讓學生在寬松和諧的教學環(huán)境中學習，有所感、有所悟，開發(fā)了他們的智力，培養(yǎng)了他們的能力，就達到了教學的目標。

(責編雷靖)