黎熙柱

隨著“兩基”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，國(guó)家對(duì)九年義務(wù)教育階段的學(xué)生又進(jìn)一步實(shí)施了“兩免一補(bǔ)”的好政策，這一善舉，惠及了千家萬戶，真是得民心、順民意，從根本上解決了廣大農(nóng)村學(xué)齡少兒有書讀——“讀得起”的問題。那么，如何才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“讀得好”這個(gè)“后普九”時(shí)期新的更高的目標(biāo)呢?筆者認(rèn)為，努力辦好寄宿學(xué)校，克服大班教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。

一、辦寄宿學(xué)校的主要條件日漸成熟

我國(guó)政府將把農(nóng)村義務(wù)教育“全面納入國(guó)家財(cái)政保障范圍”，逐步建立中央和地方分擔(dān)的農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。這一政策導(dǎo)向?qū)⒏淖円酝r(nóng)村義務(wù)教育主要由實(shí)力薄弱的縣鄉(xiāng)財(cái)政“埋單”的狀況，更好地保障了義務(wù)教育的經(jīng)費(fèi)來源。近幾年來，黨中央、國(guó)務(wù)院對(duì)我國(guó)教育事業(yè)高度重視，國(guó)家財(cái)政對(duì)教育的投入呈現(xiàn)了連年增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，如今已實(shí)現(xiàn)了真正的“免費(fèi)義務(wù)教育”，對(duì)實(shí)現(xiàn)“建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村”的宏偉目標(biāo)，把中國(guó)巨大的“人口壓力”轉(zhuǎn)化為“人力資源優(yōu)勢(shì)”具有決定性意義。

二、辦寄宿學(xué)校符合群眾對(duì)教育的需求

近年來，“貴族學(xué)?！钡募t火發(fā)展，究其原因，教學(xué)質(zhì)量好只是其中一個(gè)方面，而更深層面的是眼下到處都是有礙少年兒童健康成長(zhǎng)的牌桌或游戲廳之類的場(chǎng)所。而家長(zhǎng)首先考慮的是如何才能讓孩子遠(yuǎn)離這些是非之地，于是就不惜一切代價(jià)，哪怕是花上幾萬元甚至是幾十萬元，也毫不猶豫地讓孩子躲進(jìn)了“貴族學(xué)校”，他們圖的就是“放心”二字，以確?！?>2”(5天學(xué)校教育效果大于2天周末校外的負(fù)面影響)，避免“5+2＝0”甚至“5<2”的后果——因?yàn)椤百F族學(xué)?！睂?shí)行的是吃、住、教一條龍服務(wù)的管理模式。由此看來，我們公立學(xué)校也有必要辦好寄宿學(xué)校。

三、辦寄宿學(xué)校能促進(jìn)留守兒童問題的解決

為了使留守兒童能夠健康成長(zhǎng)，很多心理學(xué)家已經(jīng)作了不少探討，但誰能最有效地替代留守兒童之父母這一重要角色，使留守兒童的心理有所寄托呢?以前的小孩和長(zhǎng)輩們可以隨時(shí)溝通，他們確實(shí)倍感親人的深情關(guān)愛和家庭的無比溫馨，而現(xiàn)在乃至今后一段時(shí)期，將一直出現(xiàn)“五代同堂一個(gè)幼，中青兩代打工去，八個(gè)老人上有老，耄稚代溝必不少?！钡默F(xiàn)象，顯然，留守兒童的教育問題已經(jīng)擺在世人面前，刻不容緩!據(jù)調(diào)查顯示，有少數(shù)學(xué)生對(duì)父母親的概念十分陌生，他們?cè)趯懶艜r(shí)只有極少數(shù)同學(xué)能在爸爸或媽媽稱呼前加上“親愛的”，大部分的稱呼只有一個(gè)“爸”或“媽”字，有些連稱呼都沒有，開門見山直奔主題——寄錢來!這不是老師不教這些常識(shí)，關(guān)鍵是他們?nèi)鄙龠@份感情。

我曾經(jīng)對(duì)本班65名同學(xué)當(dāng)中父母親在家的天數(shù)少于一個(gè)月的43名留守兒童進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：一年中父母在家8--14天的約占了一半；當(dāng)孩子身體不適或遇到困難時(shí)最想見到父母，但如果父母又不在身邊，老師和同學(xué)則成了他們最信賴和最想傾訴的人。由此看來，老師和同學(xué)是留守兒童最好的心理寄托對(duì)象。顯而易見，辦好寄宿學(xué)校是解決這一問題的關(guān)鍵。

四、構(gòu)建和諧社會(huì)需要辦好寄宿學(xué)校

要建設(shè)和諧社會(huì)最重要的是人與人之間的和諧，人的和諧首先就要求人有三“正”：即思想正確，心態(tài)正常，行為正點(diǎn)。由于處在學(xué)齡時(shí)期的少年兒童是半懂事半幼稚階段，他們的自控能力還很差，既聽不進(jìn)祖輩那套老掉牙的“乖乖好，好乖乖”的甜言蜜語，更不理睬祖輩的批評(píng)教育。于是乎就閉關(guān)鎖“國(guó)”——躲在他的私人領(lǐng)域里孤身一人，這樣的環(huán)境又怎么能培養(yǎng)得出心態(tài)正常的人呢?急躁、倔強(qiáng)、孤癖、內(nèi)向等性格就自然形成，久而久之就會(huì)染上心思不正、行為不端的壞習(xí)氣，甚至走上違法犯罪的道路。因此，我們不但要辦寄宿學(xué)校，而且還要辦好，讓留守兒童或邊遠(yuǎn)山區(qū)的孩子歡快地生活在學(xué)校里，和同齡人一起學(xué)習(xí)，和睦相處，共同進(jìn)步。那么，怎樣才能辦好寄宿學(xué)校呢?

“兩基”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，雖然基本上解決了“有書讀”的問題，但是，我們不能停留在基本“普九”的層面上——讓60多名學(xué)生擁擠地坐在60多平方米的教室里，就以為解決了“普九”的問題，那實(shí)際上就會(huì)為日后每一個(gè)孩子的發(fā)展留下隱患。一方面，如果班額太大，不符合新課改的要求。大班額的班級(jí)教學(xué)組織現(xiàn)狀驗(yàn)證制約著新課改的高度與高質(zhì)量，制約著教師的積極性，制約著課程改革基本理念“為了中華民族的偉大復(fù)興，為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”的真正體現(xiàn)。當(dāng)前，我們農(nóng)村學(xué)校教室如果坐上60多人，前排的同學(xué)和黑板的距離僅有1米左右，而且坐在前兩排左右兩側(cè)的同學(xué)，看黑板時(shí)往往出現(xiàn)一大片“盲區(qū)”——老師在黑板上寫些什么都看不到，輕則就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳，重者就會(huì)影響學(xué)生的視力，從而情緒低落，覺得可能是老師不重視自己，繼而出現(xiàn)逆反心理，甚至厭學(xué)或逃學(xué)。另一方面，如果班額太大，教師就有可能顧此失彼。從組織課堂教學(xué)的角度來說。就難以實(shí)現(xiàn)“讓每一個(gè)孩子都能得到發(fā)展”的課改目標(biāo)，造成課堂教學(xué)組織的新障礙，出現(xiàn)了不容忽視的“發(fā)展好的學(xué)生更好、發(fā)展差的學(xué)生更差”的兩極分化的問題。如《賞識(shí)你的學(xué)生》所說的斯蒂芬，在中國(guó)，她“厭學(xué)”了，去美國(guó)，進(jìn)了一個(gè)30多人的班級(jí)，僅僅讀了三四個(gè)月卻變得“有點(diǎn)出類拔萃”了!是什么起了如此奇妙的催化作用?是老師，是老師那毫不吝嗇的愛與正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。我們大班額教學(xué)現(xiàn)象，其實(shí)就是對(duì)孩子的不尊重!美國(guó)心理學(xué)家威普·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望得到別人的賞識(shí)?！贝蟀囝~上課，在盲區(qū)的同學(xué)，老師自然顧不上，哪來的賞識(shí)呢?

從班級(jí)管理的角度來說，如果班額達(dá)六、七十人，班主任辛苦自不必說，更何況他們面對(duì)的是活生生的學(xué)生，各人的想法千差萬別，作為班主任必須深入觀察，做到無微不至地關(guān)懷每一個(gè)同學(xué)，才能真正取得學(xué)生的信任，才能搞好班級(jí)工作。而要真正做到無微不至，確實(shí)會(huì)力不從心。試想，當(dāng)我們自己面對(duì)一個(gè)孩子進(jìn)行教育時(shí)，有時(shí)也會(huì)感到愛莫能助，更何況要讓一位教師去面對(duì)一大群稚氣未脫的小頑童。在我們的教學(xué)設(shè)施不能盡快徹底改善的情況下，適當(dāng)?shù)陌囝~控制還是要考慮并付諸實(shí)施的。從理論上來說，適應(yīng)新課程學(xué)習(xí)方式的班級(jí)人數(shù)保持在20～30人左右，這樣才有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)積極有效的、直接的參與，也就是說參與的有效性起碼在機(jī)會(huì)與過程面前可以實(shí)現(xiàn)生生平等。

為此，建議教育行政部門科學(xué)規(guī)劃人均校舍面積，增加必要的教學(xué)設(shè)施。畢竟，教室是學(xué)生在學(xué)校里最主要和最重要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，目前之所以存在大班額的狀況，最主要的原因在于基本的教學(xué)場(chǎng)所嚴(yán)重不足。當(dāng)然，教師編制也是一個(gè)重要因素，一方面要考慮我們的國(guó)情，對(duì)師資要充分利用；另一方面，也要考慮到我們的師資水平和素質(zhì)的現(xiàn)狀，進(jìn)行合理調(diào)配，適當(dāng)增加一線文化課教師，配好生活輔導(dǎo)員和校醫(yī)。我認(rèn)為，目前情形下，應(yīng)該形成專業(yè)化的班級(jí)管理隊(duì)伍，每班都應(yīng)配一名生活輔導(dǎo)員，從社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)成本來說是合算的，這是社會(huì)化分工的必然趨勢(shì)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)下。目前的社會(huì)分工逐步趨于專業(yè)化與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期截然不同，農(nóng)村的大部分家長(zhǎng)都外出打工了，他們基本的心態(tài)都認(rèn)為我已經(jīng)把孩子交給學(xué)校和老師了，一切由學(xué)校搞定，家長(zhǎng)的“職責(zé)”無形中就轉(zhuǎn)嫁到老師的身上。按照目前的配備，由任課教師兼班主任，由于家長(zhǎng)的缺位，班主任不得不補(bǔ)位，這樣往往容易出現(xiàn)大家都不想看到的“空堂”現(xiàn)象，嚴(yán)重的顧此失彼現(xiàn)象。如果每班配備了生活輔導(dǎo)員，主要負(fù)責(zé)本班學(xué)生的生活管理及教養(yǎng)，配合任課教師做好學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的組織與輔導(dǎo)工作，那么，班主任或任課教師的工作壓力就會(huì)小很多。并且輔導(dǎo)員在周末可以分期分批地開展“農(nóng)家樂”活動(dòng)，既解決了班主任的負(fù)擔(dān)，也克服了困擾學(xué)校多年的不愿組織學(xué)生外出搞活動(dòng)的現(xiàn)象，更有利于任課教師全身心地投入到促進(jìn)每個(gè)學(xué)生提高與發(fā)展的研究與改革之中，同時(shí)，也避免了班主任與任課教師在學(xué)生發(fā)展問題上互相推諉、誰也不愿負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象。

“后普九”時(shí)期的農(nóng)村教育的發(fā)展趨勢(shì)，將會(huì)出現(xiàn)“吃住穿娛教，通通在學(xué)?！钡姆睒s景象，真正讓孩子把書讀好，讀好書，逐步養(yǎng)成“好讀書”的優(yōu)良品質(zhì)，從而進(jìn)一步領(lǐng)悟?yàn)槿俗鍪碌恼芾怼３蔀榻ㄔO(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的生力軍。

(責(zé)編林劍)