宋詩(shī)偉

馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，有一樣的看法，共同的信念，相互幫助，沒(méi)有猜忌，不追求學(xué)生對(duì)個(gè)人的崇拜，這樣的教師集體，才可能把學(xué)生教育好。那么，這樣的班級(jí)體，如何形成呢？我認(rèn)為，這有賴(lài)于班主任和任課教師的聯(lián)手經(jīng)營(yíng)，形成合力。

一、與任課教師共享學(xué)生資源

每學(xué)期開(kāi)始，我都要給各任課教師準(zhǔn)備一個(gè)資源包，內(nèi)容包括全體學(xué)生的名單、班委名單、座位表、班級(jí)成績(jī)表、本班校訊通的賬號(hào)和密碼、學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系方式以及學(xué)生上學(xué)期的總體情況（有特殊情況的加上備注并給出建議）。這樣的資源包我給每位科任教師都送了一個(gè)，以便他們能夠在短時(shí)間內(nèi)了解班級(jí)情況。制定班規(guī)公約，也要第一時(shí)間告訴各任課教師，以便各科任教師的教學(xué)管理。學(xué)生近期內(nèi)的思想狀況及家庭情況，或者班里面發(fā)生的事情，都要及時(shí)告知各任課教師，讓他們更多地了解學(xué)生、班級(jí)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。

二、積極宣傳任課教師

每學(xué)期開(kāi)始或有新的科任教師接班，我都會(huì)在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上，向?qū)W生詳細(xì)介紹各任課教師的特點(diǎn)，使學(xué)生未見(jiàn)其人，就產(chǎn)生一種迫切要見(jiàn)其人的欲望。在班會(huì)或平時(shí)與學(xué)生的交談中，我會(huì)時(shí)常向?qū)W生透漏一些任課教師的工作業(yè)績(jī)，使學(xué)生進(jìn)一步理解科任教師的工作。在考試分析總結(jié)會(huì)上，我會(huì)更加注重介紹各科任教師的教學(xué)成果、教學(xué)風(fēng)格，既讓學(xué)生詳細(xì)了解各科任教師，也贏得了學(xué)生對(duì)科任教師的進(jìn)一步好感和信任。

三、多給學(xué)生和任課教師交流的機(jī)會(huì)

在平時(shí)與任課教師的閑聊中，我會(huì)有意無(wú)意地打聽(tīng)他們的特長(zhǎng)、才藝，然后在師生聯(lián)歡的場(chǎng)合中，把這些信息透漏給學(xué)生：“張老師唱戲有一手，”“王老師還會(huì)國(guó)標(biāo)舞呢，”“李老師會(huì)吹笛子”……不斷加大宣傳力度，極大地刺激了學(xué)生的好奇心，紛紛喊著要任課教師露一手。于是，在學(xué)校和班級(jí)舉辦的各類(lèi)活動(dòng)中，不斷有任課教師被學(xué)生推到前臺(tái)?？粗鴮W(xué)生和各科教師興奮的表情，我就知道他們的關(guān)系已經(jīng)很融洽了。所以，班主任要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓任課教師和學(xué)生在課堂之外也加強(qiáng)交流，增進(jìn)了解和互信，這種和諧的關(guān)系也會(huì)延伸到課堂上。

四、讓任課教師享有班級(jí)事務(wù)的參與權(quán)

任課教師對(duì)班級(jí)事物有了參與權(quán)，學(xué)生自然從另一個(gè)角度對(duì)任課教師加以重視。比如，對(duì)于優(yōu)秀班干部、三好生、優(yōu)秀團(tuán)員的推薦等，我也讓任課教師有發(fā)言的權(quán)利。學(xué)生推選出名單以后，我讓所有任課教師都參與評(píng)選，在此基礎(chǔ)上確定最終人選，既發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的民主選舉，也充分尊重了任課教師的意見(jiàn)。從不同的方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定，可以避免個(gè)別學(xué)生為當(dāng)選而與其他學(xué)生拉攏關(guān)系，眼里只有班主任，而對(duì)其他科任教師不理不睬的現(xiàn)象。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)校了解學(xué)生情況時(shí)，我們也及時(shí)邀請(qǐng)有關(guān)任課教師參加。另外，對(duì)于班級(jí)的管理，我們也經(jīng)常征求科任教師的意見(jiàn)和建議，對(duì)其合理的并具備實(shí)施條件的就采納實(shí)施。

班主任是學(xué)生的貼心人、家長(zhǎng)的朋友，更是科任教師的盟友。只有與科任教師相互溝通、協(xié)調(diào)支持，用集體的力量去彌補(bǔ)個(gè)人的不足，把班級(jí)管理由班主任的“獨(dú)唱”，變成教師集體的“合唱”，才能產(chǎn)生教育的共鳴，形成教育的合力，助力班級(jí)的良性發(fā)展。