張鳳霞

有效的數學學習活動不能單純模仿與記憶,動手實驗、自主探究與合作交流才是學生學習的重要方式,因此,學生的合作精神、合作意識、合作方式愈來愈受到廣大教師的重視。引導學生合作學習,培養(yǎng)學生合作意識已是教學改革的大勢所趨,勢在必行。那么,在中學數學教學中如何恰到好處地引導學生合作學習呢?

一、巧設疑問,促進學生與學生之間的交流

教師在教學中充分發(fā)揮學生的作用,讓學生積極主動地參與到小組討論、集體交流、合作啟智等教學過程中。學生在交流過程中往往出現(xiàn)多種不同思路,不同方法的碰撞,從而迸發(fā)出絢麗多彩的思維火花。在引導學生合作學習時,需要教師巧設懸念,精心設疑,使學生恰到好處地進入合作學習的情境,能全面地參與進去,使合作學習達到最佳狀態(tài)。

例如,在教學“三角形全等的條件一”時,讓學生討論思考以下問題:

1.當兩個三角只有一個角或一條邊對應相等時兩個三角形全等嗎?

2.當兩個三角形只有兩組邊或角相等時,它們相等嗎?

3.當兩個三角形有三組邊或角相等時,它們全等嗎?

4.從三角形的六個元素中任意選出三個,共有多少中選法?任意一種選法中如果選出三個元素對應相等,這兩個三角形全等嗎?

二、學生與教師之間的合作交流

眾所周知,傳統(tǒng)的注入式課堂教學一般只是教師的講授和學生的消極接受,其課堂教學的信息通常是單向傳遞,而新形勢下的教學活動應是教師和學生的“雙邊”活動。由此看來,凡符合科學性要求的課堂教學,教學信息具有雙向性。因此,在教學過程中師生的合作也是不容忽視的。

例如,在教“日歷中的方程”時,筆者對學生說:“同學們,請你隨便拿出一張日歷,按我說的劃出幾個數,只要告訴我畫出的這幾個數的和是多少,我就能馬上說出你劃出的這幾個數是多少?”開始學生不相信教師有這么大的本事,便爭先恐后地考教師,結果筆者一一準確迅速地做出了回答。學生們感到納悶,接著問:“您是怎么知道的?”筆者就亮出了底牌:“其實這并不奇怪,而是這些日歷中的規(guī)律告訴我的。大家注意到了沒有?同行的數有什么規(guī)律,同列的數又有什么規(guī)律?”給同學們觀察的時間,不一會,學生們興奮起來了,找出了其中的規(guī)律。然后,筆者就趁熱打鐵,歸納說:“我就是利用里邊的這些規(guī)律,運用簡單的方程把問題解決的?！?/p>

以上教學過程,通過教師創(chuàng)設互動的情境,通過積極和學生的合作,激發(fā)了學生的學習興趣,使學生主動地獲取了知識。教師由傳統(tǒng)的知識傳授者,轉變?yōu)檎n堂教學的組織者、引導者和合作者,真正體現(xiàn)了《數學課程標準》中學生是學習活動的主體,教師是學習活動的組織者、引導者、合作者的教學要求。

三、注意信息交流的多向性,培養(yǎng)學生的合作精神

教學中要注意信息交流的多向性,培養(yǎng)學生的合作精神,使學生形成自信心和責任感,并能夠相互協(xié)作,共同完成學習和創(chuàng)新的過程。

例如,教學“三角形分類”時,設計了這樣一個題目,將一些三角形裝在一個紙筒里,筆者問學生:“如果僅露出一個角來,你能判斷出它是哪一類三角形嗎?”一名學生回答:“能判斷。如果露出的這個角是直角,那么這個三角形就是直角三角形;如果露出的是鈍角,那么這個三角形就是鈍角三角形;如果露出的角是銳角,那么這個三角形就是銳角三角形?！贬槍@個學生的發(fā)言,筆者又問:“你們都同意這個意見嗎?”學生意見不一。有一名學生說:“他的前兩個說法是對的,第三個說法就不正確。如果露出的角是銳角,那就不一定了,因為銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形中都有銳角,所以不一定能判斷。”這時的教學,不僅僅是師生雙向的,而且存在著學生與學生之間的信息交流。

在課堂教學中,注意信息交流的多向性,培養(yǎng)學生的合作精神,是非常重要的。在學生共同參與的過程中,每個學生的知識能力和情感,都得到不同程度的提高。特別是在爭論和沖突中,學生不得不根據他人的看法,重新考慮自己的想法,促進學生以積極的態(tài)度投入到學習探究中。

總之,合作交流是數學新課程理念下學生的一種重要的學習方法。培養(yǎng)學生的合作精神,是現(xiàn)代社會發(fā)展所必需的,教師應在新課程的環(huán)境下積極營造適合學生進行合作交流的環(huán)境。學生只有學會合作,學會從他人的智慧中獲得啟迪,才能更大限度地發(fā)揮個人的潛能。[e]

(山東省博興縣實驗中學 256500)