劉 綺

時下,新課程理念已被絕大部分教師運用到教學實踐之中。但有些教師對新課程標準的理解還停留在膚淺的表面,閱讀課上有些做法只是形式、走過場。這勢必大大削弱了閱讀課的功能,降低了閱讀教學的效率。下面,就積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式這一理念談談實踐中的做法。

一、自主——讓學生主動學習,養(yǎng)成習慣,受益終身

語文課程標準把改變學生的學習方式作為教學改革的重心。教師不再是教學的主宰,應是“學習活動的引導者和組織者”。在自主學習的過程中,筆者力求將“引導預習,養(yǎng)成習慣”,作為主要目標來落實。

葉圣陶先生指出,“一篇精讀教材放在面前,只要想到這是一個憑借,要用來養(yǎng)成學生閱讀書籍的好習慣,就自然非教他們預習不可?！睂W生的預習能力不是與生俱來的。伊始,需要教師反復、耐心地給予正確指導。預習什么,怎樣預習,沒有教師的引領是不行的。

養(yǎng)成使用工具書的習慣:查字典,可以讓學生在初讀的過程中查找生字、理解新詞;查閱資料可以了解一些與文章內(nèi)容有潛在聯(lián)系的而書本又沒有直接反映的內(nèi)容。

放聲朗讀入情入境?！白x”的方式是多樣的,在指導學生課前閱讀時,要求學生做到放聲朗讀。“入境始為親”,用自己的朗讀,自己對文本的體驗,初步感受文章的內(nèi)涵;“不動筆墨不讀書”,鼓勵學生在預習的過程中將自己的點滴收獲以批注的形式適時寫下來,對閱讀過程中產(chǎn)生的困惑留下印記。

二、合作——讓學生成為真正的“語文學習的主人”

1.合作素材的質(zhì)量要高

教師要竭力去發(fā)現(xiàn)學生存在的共性問題,及時加以小結(jié)、整合。從學生預習產(chǎn)生的困惑中精心選擇和教學目標密切相關的重要問題供學生合作解決。那些表層的問題,那些可以通過以讀代講的內(nèi)容,再讓學生去合作,去解決,就影響了課堂教學的效率。

2.合作的分配要科學

在合作小組構(gòu)建時,教師應尊重學生的個體差異,在尊重學生自主選擇組員的基礎上,盡量使每個小組成員的“能力平均值”差不多。對學習能力較差的學生,除了要求組員加以幫助外,教師也要給予及時指導。

3.合作的時間要充足

合作學習不能變成形式上的熱熱鬧鬧,要留下足夠的時間讓學生去讀書、品味、思考、組內(nèi)交流。在合作中,在教師的引導中,要尊重學生個性化的學習方式,不必要求每組都以相同的模式去合作。

4.教師的引導要細致

在學生合作學習的過程中,教師不是旁觀者,而應是積極的引導者。首先教師要走到學生中間“看”,看每個學生是否都積極主動地在合作、在交流,看是否有學生存在與組員合作上的差異。其次是“聽”,聽學生在合作中交流的問題是否和主題偏離,是否有帶有“個性化思考”的問題出現(xiàn)。還要“幫”,幫助在合作中遇到困難的小組解決問題,鼓勵每一個學生都加入小組合作當中。

三、探究——迸發(fā)創(chuàng)造性的火花

1.強化朗讀,以談促悟

在探究的過程中,教師要引導學生和文本對話,發(fā)現(xiàn)文本背后的內(nèi)容。通過朗讀,悉心猜摩文章的內(nèi)涵和作者所要表達的思想感情。如《江南春》一詩的教學,教師先指導學生將詩讀懂讀順,然后指導學生通過抓重點詞理解詩意,再去體會作者想要表達的思想感情。這還不夠,還要引導學生進一步探究:詩人通過對寺廟興衰的描寫,寄托了對歷史更替的感嘆,隱隱透出一種對國家興亡的憂患。那詩中又是通過哪些重點詞語表達出這種思想熱情呢?這樣引導學生思考,提升了探究的價值,讓學生從語言文字到思想感情,再從思想感情回到語言文字。

2.注重評價,激勵增趣

在探究的過程中,教師要適時給予每一個學生以評價。評價以表揚、肯定為前提。讓每一個學生,特別是合作小組成員獲得成就感,提高進一步合作學習、探究的積極性。在評價過程中,要肯定學生有創(chuàng)造性的內(nèi)容,尊重學生的個性化理解,讓學生敢于探究、樂于探究。

“自主、合作、探究”是一種全新的學習模式。三者是緊密相聯(lián),不可分割的。閱讀教學過程是在教師的指導下,師與生、生與生交流對話,教學相長的過程。只要潛心研究,勇于實踐,就一定會讓每一個學生在自主學習和反復實踐中,在語言的感悟、積累和運用中打下扎實的語文基礎,逐步形成適合于自己的學習方法,提高語文的綜合素養(yǎng)。[e]

(江蘇省淮安市楚州實驗小學 223200)