楊興放

案例：

數(shù)學(xué)課堂上，教師在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)出示“132-98”和“376-199”兩道題，要求學(xué)生用簡便方法計算，并指名兩位學(xué)生上臺板演。如下：

生A：132-98

生B：376-199=177

=132 100+2

=34

教師評價時，對生A給予了充分的肯定，在其板書旁畫了一個大紅“√”，而在生B的板書旁卻打上一個大大的黃色“?”。教師面向全班學(xué)生問：“你們知道為什么打問號嗎?”全班大多數(shù)學(xué)生都說生B沒寫計算過程。當(dāng)教師又B生B為什么不寫計算過程時，生B回答說：“我是想到了376先減去200再加上1，但是寫出來就不簡便了，因為寫要花時間，也費勁?！边@時，教師十分嚴(yán)肅地發(fā)話了：“小朋友們記住了，在今后的所有簡便計算中，一定不要忘記寫出簡算過程，否則在考試中是要披扣分的。”接著，教師讓生B上臺重做，生B極不樂意地走上了講臺……

思考：

1要求學(xué)生必須寫出簡便運算過程，這是個別現(xiàn)象嗎?

不，這絕對不是個別現(xiàn)象!我從教二十多年，可謂聽課無數(shù)，就在課改的幾年里，所聽的數(shù)學(xué)課也有數(shù)百節(jié)次之多。然而，在所聽的數(shù)學(xué)計算(含簡便運算)教學(xué)課中，教師在課堂教學(xué)中都會不同程度地向?qū)W生強調(diào)要寫出計算過程。這種現(xiàn)象普遍得無一例外。

2要求學(xué)生必須寫出簡便運算過程，這背后隱藏的是什么呢?

從教師的話“在今后的所有簡便計算中，一定不要忘記寫出簡算過程，否則在考試中是要被扣分的”不難看出，這是應(yīng)試教育在作祟。翻開本區(qū)(我想外區(qū)也不會例外)歷年來的小學(xué)畢業(yè)考試閱卷評分細則，可以看到，每年計算題的評分標(biāo)準(zhǔn)都是按步驟給分，而寫出最后正確答案只能得到0.5分。也就是說，一道3分的計算(含簡便運算)題，如果學(xué)生沒有寫出計算過程，只有最后的正確答案，則只能得到0.5分，會失去2.5分。這對學(xué)生來說，“損失”是“巨大”的，對教師來說，也是十分“心痛”的。有著這樣的“價值”導(dǎo)向，教師更如何能在計算教學(xué)中超然的不去強調(diào)寫出計算過程呢?

3這是不重視過程的表現(xiàn)嗎?

課后，我與該教師交換意見時，她談到讓學(xué)生寫出計算過程正是新課程理念的體現(xiàn)。這讓我哭笑不得。難道學(xué)生的問答中沒有體現(xiàn)出過程嗎?的確，時下“過程比結(jié)果重要”的觀點在不少教師心中產(chǎn)生了一定的影響，但我堅持認(rèn)為這是有害的。因為我們的課堂教學(xué)時間是有限的，不管學(xué)習(xí)過程如何的好，但結(jié)果卻是錯誤的，難道我們能用寶貴的課堂時間去瞎折騰?這豈不是徒勞?所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要重過程，也應(yīng)重結(jié)果。

4數(shù)學(xué)課堂，“形式”與“實質(zhì)”誰更重要?

我們的教學(xué)，難道就是為了學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)?不是。經(jīng)歷課改多年的教師都明白：考試，只是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種檢測形式，但絕不是唯一的，學(xué)生的全面發(fā)展才是我們追求的教學(xué)實質(zhì)。片面追求學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，而忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，這是教師本末倒置、舍本求末的表現(xiàn)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求數(shù)學(xué)課堂要實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)，要求我們在數(shù)學(xué)課堂中要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、應(yīng)用意識以及初步的創(chuàng)新精神和實踐能力。由此，進一步反思上述案例，發(fā)現(xiàn)這是一種重“形式”輕“實質(zhì)”的做法。因為在簡便運算的教學(xué)中，學(xué)生能理解并掌握正確的思維方法與過程，能正確迅速地心算出答案，便是學(xué)到了知識的本質(zhì)。然而教師卻去強調(diào)書寫形式，盡管在一定程度上存在客觀原因，但仍然算是本末倒置。

5簡便計算教學(xué)，教師不能缺乏什么?

結(jié)合本文案例，我個人認(rèn)為，簡便計算的教學(xué)，教師在培養(yǎng)學(xué)生能力方面不能缺乏的至少有以下三個方面：

一是求新、求簡的意識。因為新課程實驗教材編寫的意圖十分明確：計算教學(xué)是為解決問題服務(wù)的。由生口的回答“寫出來，就不簡便了”看，教師完全可以從數(shù)學(xué)應(yīng)用方面加以引導(dǎo)，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識與生活實際相結(jié)合，體會出計算在生活中運用時其思維過程才是主要的，計算結(jié)果的正確性是重要的，至于計算過程的表現(xiàn)形式則無關(guān)緊要。

二是課堂教育機智。由于生A、生B的演算板書不同，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生自己去進行比較，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并鼓勵學(xué)生積極思考，使他們在合作討論與交流中去體會兩種做法在特定環(huán)境下的合理性，感悟生B做法的快捷性和實用性。

三是有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力?？梢赃@樣說，生B的板書以及回答在某種意義上都是一種創(chuàng)新舉動，遺憾的是教師卻不加以鼓勵、支持，而“強迫”學(xué)生按一定的固有“模式”重做，使學(xué)生的創(chuàng)新精神及行為在萌芽時便慘遭封殺。