于　杰

課堂教學(xué)中，教師不能只執(zhí)行教材，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活地、創(chuàng)造性地處理教材，并在課堂實(shí)施中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活調(diào)整生成新的教學(xué)資源，讓課堂處于不斷的動(dòng)態(tài)變化中，使課堂充滿生機(jī)和活力。

教學(xué)片斷一：

師：剛才同學(xué)們進(jìn)多媒體教室推門時(shí)，門在做什么運(yùn)動(dòng)?

生(立刻看側(cè)面的門)：旋轉(zhuǎn)。

師：與平移比較，旋轉(zhuǎn)有什么特點(diǎn)?

生1：旋轉(zhuǎn)前后物體的形狀、大小、方向不變。

生2：我與他的看法不同，因?yàn)榉较蜃兞恕?/p>

(眾生持觀望態(tài)度，游移不定)

師(提示)：我們進(jìn)來(lái)時(shí)，這個(gè)雙扇門往里推，下課時(shí)出教室門往外推，這是我們的生活用語(yǔ)，那數(shù)學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該如何描述?

(師用期盼的眼神看著學(xué)生，但學(xué)生都沒(méi)有回應(yīng))

師(再次提示)：生活中還有一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，或許你們更容易明白——鐘表(手勢(shì)：順時(shí)針轉(zhuǎn)，逆時(shí)針轉(zhuǎn))。

生(恍然大悟)：順時(shí)針轉(zhuǎn)，逆時(shí)針轉(zhuǎn)。

(說(shuō)明：課本中的知識(shí)有的時(shí)候是很有局限性的，容易給學(xué)生造成思維定勢(shì)。教師活用教材，這個(gè)“活”在數(shù)學(xué)中能不能理解成活學(xué)活用?)

評(píng)析：

新課程提出“課堂應(yīng)是開(kāi)放的”，但并不是走出教室就是開(kāi)放。生活中很平常的現(xiàn)象，在教師的引領(lǐng)下，卻有探索不完的數(shù)學(xué)知識(shí)，與教師的直接傳授相比，這樣學(xué)知識(shí)，學(xué)生印象更深刻，同時(shí)使學(xué)生體驗(yàn)到生活中離不開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)。

師：怎樣是順時(shí)針、逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)?老師怎么分不清呢?誰(shuí)來(lái)教教我?

(眾生很開(kāi)心地一起用手給老師演示)

師：旋轉(zhuǎn)的方向會(huì)改變嗎?

生(異口同聲喊)：改變了。

(說(shuō)明：學(xué)生的思維永遠(yuǎn)不是你所能想象的，因此教師千萬(wàn)不要抱著一種傳授知識(shí)的心態(tài)進(jìn)入課堂，要以“探索、伙伴”的身份與學(xué)生進(jìn)行交流。從某種意義上講，教師也是一個(gè)學(xué)習(xí)者，師生是平等的。)

教學(xué)片斷二：

師：觀察方格紙中圖形的變換，并與同學(xué)進(jìn)行交流。

(1)四個(gè)三角形A、B、C、D如何變換得到“風(fēng)車”圖形?

(2)“風(fēng)車”圖形中的四個(gè)三角形如何變換得到長(zhǎng)方形?

(3)長(zhǎng)方形中的四個(gè)三角形如何變換得到正方形?

(4)正方形中的四個(gè)三角形如何變換回到最初的圖形?

評(píng)析：

1生活與數(shù)學(xué)結(jié)合。生活是數(shù)學(xué)的源泉，數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活。生活是豐富多彩、變幻莫測(cè)的，而數(shù)學(xué)有著自身的嚴(yán)謹(jǐn)性和確定性。本節(jié)課，教師以生活中平?，F(xiàn)象引出旋轉(zhuǎn)一師生互動(dòng)，主動(dòng)探索，進(jìn)一步理解平移——拓展(開(kāi)拓思維)。

2課程與教材結(jié)合。教師在原有教材的基礎(chǔ)上，拓寬學(xué)生的思維，打破原有的定式思維。如對(duì)知識(shí)的探究過(guò)程，多運(yùn)用身邊的事例。這樣教學(xué)簡(jiǎn)單、易懂，何樂(lè)而不為?

3探究與接受相聯(lián)系。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！笨梢?jiàn)，有效的教學(xué)要采用多種方式和策略。教師給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題去解決，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的活動(dòng)情境，把解決數(shù)學(xué)問(wèn)題變成一個(gè)具有挑戰(zhàn)性、探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程。

教師巧妙地把生活中的現(xiàn)象上升到數(shù)學(xué)知識(shí)的理論中，又把數(shù)學(xué)知識(shí)遷移到生活中，這一探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，將知識(shí)很自然地滲透給每一位學(xué)生，后面的環(huán)節(jié)自然是水到渠成了。