李　納

信息技術(shù)教學(xué)作為以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實踐能力為目標(biāo)取向的必修課程，強調(diào)讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，提出問題，收集材料，對研究目標(biāo)進行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實踐操作中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和價值觀，以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學(xué)會解決生活中與信息技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的實際問題。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)不僅成為教師學(xué)習(xí)提高的途徑，也應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。運用現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，是我們面臨的一個新的教改課題。下面談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在各學(xué)科教學(xué)中的運用。

在新的教育理念下，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都與以前有很大不同。教師每次在設(shè)計自己的教學(xué)設(shè)計時，都要明顯表達全面關(guān)注學(xué)生的愿望，從各個可能的環(huán)節(jié)來滲透過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀方面的發(fā)展。在平臺教學(xué)新環(huán)境中，教師的備課是開放的、交互的，它不僅要為學(xué)生、教師提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且要提供新的學(xué)習(xí)方法、資源環(huán)境、協(xié)作工具、教學(xué)評估、信息加工、研發(fā)工具、情景探究以及學(xué)前學(xué)生學(xué)習(xí)情況了解。教師在教學(xué)前，要進行學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的準(zhǔn)備，要預(yù)設(shè)主題、資源，要設(shè)計分組教學(xué)，合理搭配學(xué)生，另外，教師還需要素材制作，有關(guān)學(xué)科數(shù)據(jù)收集。作為學(xué)生，要圍繞學(xué)科內(nèi)容，在課前進行資源的收集和整理，配合教師上好課。尤其是基于“信息技術(shù)與學(xué)科整合，課堂教與學(xué)策略研究”平臺的學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生自控能力差，剛開始時對這種學(xué)習(xí)方式感到很新鮮，可一旦受到挫折或者教師的教學(xué)內(nèi)容枯燥無味時，興趣就很容易失去。其次，學(xué)生不能自覺地去學(xué)習(xí)，他們有較強的依賴性，這就需要教師制訂合理的計劃并采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式。最后，小學(xué)生上機操作技能尚不熟練，更缺少上網(wǎng)和論壇交流的經(jīng)驗，在課前需要教師的指導(dǎo)和幫助。

例如，教學(xué)北師大版三年級數(shù)學(xué)《參觀科技館》，課前就需要教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過制作有趣的動畫畫面，把學(xué)生引入課堂，在通過學(xué)生實際分組，自己分一分，60人乘2輛大客車去參觀科技館，平均每輛車坐多少人。通過分塑料棒，理解60÷2的結(jié)果，結(jié)合多媒體動畫讓學(xué)生說說是怎么想的。

作為一名教師，應(yīng)當(dāng)具有優(yōu)秀的組織教學(xué)能力，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，使教學(xué)工作獲得較大的成功，否則，他的教學(xué)過程會成一盤散沙，很難獲得良好的教學(xué)效果。在平臺上進行小組交流、自主學(xué)習(xí)的時候，要明確交流達到的目的是否符合課程要求和學(xué)生學(xué)習(xí)實際要求，對學(xué)生進行小組交流的時候提出具體的交流要求，如交流什么、怎樣交流、達到什么目的，要激發(fā)學(xué)生在平臺上參與學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的需求，讓學(xué)生樂意并能夠積極地參與到平臺交流中來，特別是對過去參與不夠的學(xué)生，如何實質(zhì)性的參與，并產(chǎn)生參與交流的樂趣，既要提高學(xué)生小組交流的有效性、時效性，還要更好地合理搭配學(xué)生，有效地實現(xiàn)學(xué)生知識的分享，豐富和完善自身的想法。

新課程要求把握住知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，新環(huán)境下的教學(xué)不是忽略知識而是強調(diào)知識獲取的過程，在教學(xué)指導(dǎo)過程中，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要轉(zhuǎn)變單一的、被動的學(xué)習(xí)，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡在信息技術(shù)平臺上探索與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。要指導(dǎo)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力，幫助學(xué)生建構(gòu)知識，在從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法的指導(dǎo)過程中，幫助學(xué)生反思自我，明白自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的意義；幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；以及尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生設(shè)計合適的學(xué)習(xí)活動；幫助學(xué)生學(xué)會使用信息化的學(xué)習(xí)工具，對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價。

例如，在小學(xué)二年級的數(shù)學(xué)課上，教師讓小組合作稱量自己感興趣的東西。在小組匯報時，有一個學(xué)生說：我稱的是豎笛，它的重量是8克?！笆?克嗎?”老師再一次問道。坐在旁邊的學(xué)生提醒了一下：“它的重量是80克?！边@個學(xué)生終于說出了合理的答案。為什么會出現(xiàn)不同的答案呢?二年級的學(xué)生無法通過常識來判斷自己的數(shù)據(jù)是否正確，那么他的數(shù)據(jù)唯一來源就是測量得來的。之所以出現(xiàn)這樣的錯誤，就是因為小組里沒有人在做記錄。這不僅涉及測量數(shù)據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成問題，深層次的原因其實正是來源于：小組里沒有分工，因而沒有真正的合作。很明顯，這樣一來，合作學(xué)習(xí)最突出的價值就被抹煞了。

學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，在和學(xué)生的接觸中，我感到有相當(dāng)多的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是處于在煩和累之中的。這種煩是不想學(xué)但是非學(xué)不可的煩，這種累是花了力氣卻得不到成功的累。學(xué)習(xí)遭到挫折，他們感到失望，思想負(fù)擔(dān)加重，接著而來的是師生的關(guān)系緊張。德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼?，在教學(xué)管理過程中，更重要的因素是促使學(xué)生的自我管理，教師應(yīng)在課堂上啟發(fā)、引導(dǎo)、組織學(xué)生自我管理，培養(yǎng)他們自我控制、調(diào)節(jié)的能力。

在平臺上有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行管理，目的是為了提高學(xué)生在平臺上學(xué)習(xí)的積極性和科學(xué)性，所以，教師首先要及時摸清學(xué)生在平臺上的學(xué)習(xí)情況。如：想不想學(xué)?勁頭足不足?其次要摸清學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)性狀況。如：在平臺上實際是怎樣學(xué)的?掌握知識的過程是怎樣的?影響學(xué)習(xí)效果的因素是什么?學(xué)習(xí)反饋機制如何保證?課前課后是否主動預(yù)復(fù)習(xí)?再次，要摸清學(xué)生的知識和能力狀況。如：在課堂上學(xué)過的知識掌握得如何?平臺上操作的基本技能強不強?所以，在教學(xué)管理過程中，要調(diào)動起學(xué)生在平臺上學(xué)習(xí)的積極性；要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動機；要創(chuàng)造使學(xué)生成功的機會；要培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)；要認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在平臺上教學(xué)的內(nèi)容要生動有趣；教師對學(xué)生的情況要了解透徹；教師要及時發(fā)揮長處，充分運用現(xiàn)代教學(xué)手段，要讓學(xué)生積極充分地參與學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)管理中，要當(dāng)一個民主而又嚴(yán)格的教師，要加強學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)性，如：校內(nèi)平臺的指導(dǎo)、課內(nèi)平臺的指導(dǎo)、個別指導(dǎo)。教學(xué)平臺的教學(xué)管理安排要有利于學(xué)生的學(xué)。

在整個教學(xué)系統(tǒng)中，教師教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)是兩個既相互獨立又相互依存的系統(tǒng)，它們均建立于信息技術(shù)應(yīng)用這一有效的平臺。正是這一平臺的介入，使兩個系統(tǒng)間的融合更為緊密。需要強調(diào)的是，此時的信息技術(shù)就不僅僅是一種教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用或單純意義上的教學(xué)手段，信息技術(shù)已全然成為兩個系統(tǒng)間有效互動的驅(qū)動力。