馬文元

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，通過運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，達(dá)到聲光同步，試聽結(jié)合的效果，使學(xué)生耳目一新，更利于學(xué)生掌握知識(shí)，提高語文課堂學(xué)習(xí)效率。

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，激趣樂學(xué)

誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的本原性動(dòng)力，沒有興趣更談不上主動(dòng)、自覺、及至自主。小學(xué)語文課的教學(xué)，由于教材中的課文和作者都處于一定的時(shí)代、背景和空間，而學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)的限制，缺乏時(shí)間和空間的概念，教師在傳統(tǒng)教學(xué)中所使用的教學(xué)方法，難以使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的積極情感，學(xué)生的興趣也難以調(diào)動(dòng)。我運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)就可以打破時(shí)空限制，把語言文字所描繪的情境直觀形象逼真地展現(xiàn)出來，能使學(xué)生從聽覺視覺上去領(lǐng)略語言文學(xué)，從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如《再見了，親人》一文，我先用cAI課件放映錄像片，展示1950年6月份，美帝國主義發(fā)動(dòng)朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)，中國人民派出優(yōu)秀兒女組成中國人民志愿軍，進(jìn)行抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)等實(shí)況。接著繼續(xù)展示中朝并肩作戰(zhàn)，美國在停戰(zhàn)協(xié)定上簽字的事跡。那么志愿軍即將離開朝鮮分批回國，與日夜戰(zhàn)斗在一起的朝鮮人民告別時(shí)會(huì)是一番什么情景呢?這時(shí)停止課件放映，而學(xué)生在課件的引導(dǎo)下，都急切地想知道當(dāng)時(shí)的情景，那么就水到渠成地引入了新課，而學(xué)生則會(huì)興致高漲、聚精會(huì)神。

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境

通過運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與課文有關(guān)的情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，啟發(fā)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，把教材中的語言文字演化成有聲有色的客觀世界和真切生動(dòng)的人類生活。

1以畫面再現(xiàn)情境

如《狼牙山五壯士》一文，我把從網(wǎng)上拷貝下來的英雄臨危不懼、視死如歸的壯烈行為的片段搬到課堂上，同學(xué)們?nèi)褙炞?，被銀幕上的英雄所表現(xiàn)出來的大無畏精神深深打動(dòng)，一個(gè)個(gè)臉上的表情隨著屏幕上的情境變得肅然起敬，教室鴉雀無聲。

2以音樂渲染情境

如《十里長街送總理》一文，可用多媒體放一小段哀樂，問學(xué)生：聽了有何感受?(難過、悲傷)師：你們知道嗎?總理逝世的那天，舉國悲哀，山河同泣，其悲壯如失去親人，是什么原因使人民如此愛戴總理呢?以音樂渲染情境，直接而有效。

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感

情感是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可忽視的心理因素，激發(fā)學(xué)生情感是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑，尤其語文教學(xué)更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生投之人情，悉心品味，與作品中的人物同喜同悲，以達(dá)到情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。

如《豐碑》講述了一位將軍在云中山行軍的過程中，發(fā)現(xiàn)了一位因未穿御寒衣服被凍死的戰(zhàn)士，而這位戰(zhàn)士竟是負(fù)責(zé)發(fā)放給養(yǎng)被服的軍需處長的感人故事。文短情深，催人淚下。但是，現(xiàn)在的小學(xué)生對(duì)過去的年代，特定的環(huán)境了解甚少。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)這位軍需處長的崇敬之情，我充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)激情教學(xué)。為了幫助學(xué)生走進(jìn)課文特定的場(chǎng)景，開課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“大雪紛飛、狂風(fēng)呼嘯的大雪山上，一支隊(duì)伍艱難地行進(jìn)著”的畫面，教師配上一段動(dòng)情的導(dǎo)語：“同學(xué)們，讓我們把紛飛的思緒拉回到那艱苦的戰(zhàn)爭(zhēng)歲月，你們看，……”教師繪聲繪色的描述，生動(dòng)的畫面，立即把學(xué)生帶入了一個(gè)特定的環(huán)境中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，突破重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

如《鳥的天堂》中有一段描寫榕樹葉子“翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)?！币龑?dǎo)學(xué)生理解“顫動(dòng)”一詞是個(gè)難點(diǎn)，“顫動(dòng)”字面上可解釋為“抖動(dòng)”，光理解這些是不夠的，這時(shí)，我就用多媒體演示：晨曦中，那青翠、油亮的新葉在微風(fēng)中輕輕地顫動(dòng)…一在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，我適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生便領(lǐng)悟到了“顫動(dòng)”一詞進(jìn)行說話訓(xùn)練。這樣，從感知一理解一運(yùn)用，從抽象一具體一抽象。詞語的理解在表象的作用下真正從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。使學(xué)生更易于理解把握，從而突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

總之，充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)輔助教學(xué)，挖掘?qū)W生潛在的思維能力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的興趣在教學(xué)的每一階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、研究和行動(dòng)，以提高語文課堂教學(xué)效率。