金小偉

摘 要:本文從教師的教、學(xué)生的學(xué)及評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變?nèi)齻€(gè)方面論述新理念下物理的教和學(xué)的思想,三者相輔相成,互相滲透。運(yùn)用典例闡明促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考的方法,通過(guò)多樣化的教和學(xué)的模式,幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣和技能,形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,以期使學(xué)生終身受益。

關(guān)鍵詞:新理念 教的方式 學(xué)的方式 評(píng)價(jià)的方式

用“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“教學(xué)大綱”是教學(xué)理論背景的轉(zhuǎn)型,是教育理念的更新。高中物理課程的基本理念就是為了進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生,為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那么,我們教師在新課程理念下該怎樣進(jìn)行高中物理的教和學(xué),怎樣適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和樹(shù)立符合新課程要求的教育觀?

一、轉(zhuǎn)變教師教的方式

新的教學(xué)觀認(rèn)為:為不需要教而教——培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。教的目的不僅是為學(xué)生豐富知識(shí),更是為了在獲知過(guò)程中提高自學(xué)能力,實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

(一)變主演為主導(dǎo)

“以學(xué)生為主體”是當(dāng)代教學(xué)的基本思想,教師要努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,讓學(xué)生精神飽滿地參與學(xué)習(xí)過(guò)程的始終,給學(xué)生以動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)口表述的時(shí)間和空間,把教師教的活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)的活動(dòng),有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成,從而大幅度地提高課堂教學(xué)效果。在《電阻定律 電阻率》一節(jié)教學(xué)中,我們就可采用教師主導(dǎo)和學(xué)生主演的模式進(jìn)行。(1)提出問(wèn)題(導(dǎo)問(wèn)),導(dǎo)線電阻和哪些因素有關(guān)?(2)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)(導(dǎo)思),學(xué)生討論回答,教師歸納小結(jié):與材料、長(zhǎng)度、橫截面積、溫度等有關(guān)。(3)確定方法設(shè)計(jì)方案(導(dǎo)法),如何把研究多個(gè)物理量之間的關(guān)系和復(fù)雜問(wèn)題變得簡(jiǎn)單?我們?cè)谝郧皩W(xué)習(xí)中碰到過(guò)類似的情景嗎?學(xué)生思考、教師啟發(fā),聯(lián)系研究牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律a與F和m之間的關(guān)系,由此得到研究方法——控制變量法。(4)實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理(導(dǎo)練),畫(huà)出電路圖,根據(jù)電路圖連接實(shí)物,讀取并記錄數(shù)據(jù),處理得出結(jié)論。因此在教學(xué)過(guò)程中特別強(qiáng)調(diào):知識(shí)——由學(xué)生自己探索和領(lǐng)會(huì),規(guī)律——由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和概括;困難——由學(xué)生自己克服和解決,技能——由學(xué)生自己練習(xí)而形成。

(二)變灌輸為合作交往

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦轉(zhuǎn)移到另一個(gè)頭腦中去,而是師生間每時(shí)每刻都在進(jìn)行著心靈的接觸。于是,合作交往就成了物理教學(xué)中師生關(guān)系得以建立和表現(xiàn)的最基本形式。教師需克服單純講授知識(shí)的傾向,置身于學(xué)生之間,將自己定位于學(xué)生在探究知識(shí)過(guò)程中的合作者、引導(dǎo)者、幫助者和組織者,利用情境、信息、輕松和諧的氣氛等學(xué)習(xí)環(huán)境要素,充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的精神,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)幫助學(xué)生檢查審視和反省自我,喚起學(xué)生求知的欲望,要善于捕捉并激發(fā)思維的火花和學(xué)習(xí)靈感,發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃?。在《電磁感?yīng)現(xiàn)象》教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生從電和磁的關(guān)系入手,依據(jù)奧斯特發(fā)現(xiàn)電流周圍存在磁場(chǎng)的方法,尋找磁能生電的可能路徑,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,進(jìn)行驗(yàn)證,分析結(jié)果、成敗原因,不達(dá)目的誓不罷休。我們要相信學(xué)生,給學(xué)生有看的權(quán)利,把創(chuàng)新種子播撒;給學(xué)生有想的時(shí)間,催創(chuàng)新種子發(fā)芽;給學(xué)生有說(shuō)的機(jī)會(huì),讓創(chuàng)新幼苗成長(zhǎng);給學(xué)生有練的空間,使創(chuàng)新苗兒開(kāi)花。只有放開(kāi)學(xué)生的“手”,洞察學(xué)生的“走”,才能將學(xué)習(xí)的重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化,從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化,從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的精神。

(三)變質(zhì)問(wèn)為發(fā)問(wèn)

教師不應(yīng)以尋求“確切答案”為目的提問(wèn),提問(wèn)不是對(duì)學(xué)生已學(xué)東西多少的檢驗(yàn),也不是對(duì)今后要學(xué)的東西知道多少的調(diào)查,這都是質(zhì)問(wèn)。質(zhì)問(wèn)著眼于回答,回答正確與否。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,起點(diǎn)就是一問(wèn)——發(fā)問(wèn),教師的問(wèn)觸動(dòng)了學(xué)生,喚起和組織學(xué)生一面在自己頭腦中產(chǎn)生(設(shè)計(jì))問(wèn)題,一面與教學(xué)內(nèi)容對(duì)質(zhì)的活動(dòng),共同制定學(xué)習(xí)的方向,這就是發(fā)問(wèn)。發(fā)問(wèn)著眼于學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)行動(dòng)。無(wú)論結(jié)果怎樣,對(duì)的、錯(cuò)的,會(huì)的、不會(huì)的,懂的、不懂的均能使學(xué)習(xí)得以進(jìn)行、開(kāi)展,發(fā)問(wèn)是學(xué)生動(dòng)腦的結(jié)果,是學(xué)生求知欲的流露。質(zhì)疑問(wèn)難,提出自己的獨(dú)立見(jiàn)解,發(fā)表不同的意見(jiàn),特別是能引起大家爭(zhēng)論的問(wèn)題,更應(yīng)放手讓學(xué)生去觀察、操作、討論,再進(jìn)行比較、分析、綜合、概括、推理判斷,鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索,讓學(xué)生在“自主、互動(dòng)”中掌好舵,讓學(xué)生思維之船駛向理想的彼岸。在指導(dǎo)學(xué)生做“用單擺測(cè)重力加速度”的實(shí)驗(yàn)中,除了實(shí)驗(yàn)原理的界定、器材的選取、方法的確定和誤差的分析外,尚可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下發(fā)散性思考:

思考(1)本實(shí)驗(yàn)是先測(cè)出單擺的擺長(zhǎng)和振動(dòng)的周期后,再由g=4π2L′T2求出重力加速度的值,能否不用公式計(jì)算而用圖象法處理呢?這種方法有什么好處?

思考(2)若實(shí)驗(yàn)器材中給出的不是均勻小球,而是一塊形狀不規(guī)則的小石頭,你能測(cè)出重力加速度嗎?

思考(3)若實(shí)驗(yàn)時(shí)擺球用很長(zhǎng)的細(xì)線懸掛在天花板上,由于懸掛點(diǎn)過(guò)高,測(cè)量擺長(zhǎng)時(shí)無(wú)法觸及,則如何求出重力加速度?

思考(4)請(qǐng)用一塊秒表,一個(gè)小球(沿直徑方向開(kāi)孔),細(xì)線支架,怎樣粗測(cè)某矩形桌面的面積?

思考(5)除了“用單擺測(cè)重力加速度”外,你能想出測(cè)定重力加速度的其他方法嗎?

通過(guò)問(wèn)題的刺激,打破原有的知識(shí)界限,不斷地從平衡→不平衡→平衡的運(yùn)動(dòng)而獲得發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)的方式

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)上,忽略了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,形成多樣化的、探索與合作的學(xué)習(xí)方式,以知識(shí)為載體,開(kāi)放學(xué)生的全部感官,把知識(shí)的學(xué)習(xí)變成他們生命的需要,在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)知識(shí)的領(lǐng)悟提高技能,使學(xué)生終身受益。

(一)主動(dòng)性學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)不是接受,而是主動(dòng)地參與。主動(dòng)性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的被動(dòng)性學(xué)習(xí)最主要的表現(xiàn)就是:我要學(xué)和要我學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)不是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受,一種愉快的體驗(yàn),學(xué)生就會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越愛(ài)學(xué),有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。學(xué)習(xí)是誰(shuí)的事情,誰(shuí)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任?只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上時(shí),學(xué)生才能自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)責(zé)任,才是一種有意義的學(xué)習(xí)。引人入勝的故事情節(jié),激動(dòng)人心的影視場(chǎng)面,五彩繽紛的多媒體課件,生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,都能緊緊抓住學(xué)生的好奇心,引起學(xué)生極大的興趣,這是暫時(shí)性的主動(dòng)參與。課堂內(nèi)外長(zhǎng)期的、有意識(shí)的誘導(dǎo),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平,讓學(xué)生“想一想,理得清,跳一跳,夠得著”,使每個(gè)學(xué)生都能取得成功,享受快樂(lè),受到老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),有機(jī)地讓學(xué)生的學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長(zhǎng)、發(fā)展聯(lián)系起來(lái),使學(xué)習(xí)責(zé)任內(nèi)化,這樣才能保證學(xué)生持久性地主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

(二)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)

體驗(yàn)是指由身體活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感悟和意識(shí)。體驗(yàn)使學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域,因?yàn)橛辛梭w驗(yàn),知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是僅僅屬于認(rèn)知、理性范疇,它已經(jīng)擴(kuò)展到情感、生理和人格領(lǐng)域,從而使學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程,同時(shí)也是身心和人格健全與發(fā)展的過(guò)程。它表現(xiàn)為:第一,強(qiáng)調(diào)身體的參與。學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子思考,而且要用自己的眼睛看,用自己的耳朵聽(tīng),用自己的嘴說(shuō)話,用自己的手操作,即用自己的身體去親身經(jīng)歷,用自己的心靈去感悟,獲得個(gè)性化的享受。第二,重視直接經(jīng)驗(yàn)。從課程上講,就是把學(xué)生的個(gè)人知識(shí),直接經(jīng)驗(yàn),生活世界看成重要的資源。從學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā),教師要做到“四不”:(1)凡是學(xué)生能提的問(wèn)題不要由教師給;(2)凡是學(xué)生能解的問(wèn)題不要由教師做;(3)凡是學(xué)生能練的問(wèn)題不要由教師寫(xiě);(4)凡是學(xué)生能表的問(wèn)題不要由教師說(shuō)。物理實(shí)驗(yàn)方法有很多,常用的有:間接測(cè)量法、控制變量法、以大量小法、測(cè)量微小量的疊加法、替代法和比較法等,這些方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)只是一個(gè)抽象的概念,只有經(jīng)過(guò)動(dòng)手活動(dòng)對(duì)間接知識(shí)進(jìn)行改造轉(zhuǎn)化為有型的、可操作的實(shí)驗(yàn),間接知識(shí)才能整合、轉(zhuǎn)化為學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn),成為組成學(xué)生素質(zhì)的有機(jī)部分,否則,就會(huì)失去其教育意義和發(fā)展人的價(jià)值。

(三)小課題和長(zhǎng)作業(yè)

長(zhǎng)期以來(lái),學(xué)生學(xué)習(xí)似乎與研究無(wú)關(guān),搞課題是大人的事。我們的學(xué)生普遍缺乏獨(dú)立性和創(chuàng)造性。目前,進(jìn)行小課題研究已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外教學(xué)中作業(yè)布置的一個(gè)重要趨勢(shì)。在美國(guó),小課題稱為project,美國(guó)教材中有很多project。學(xué)生非常有趣地完成這些小課題,完成小課題時(shí),學(xué)生往往要進(jìn)行合作交流。學(xué)生進(jìn)行小課題學(xué)習(xí)有以下特點(diǎn):首先,要有一個(gè)比較大的問(wèn)題,這個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具備進(jìn)行探索的余地和思考的空間。第二,學(xué)生進(jìn)行小課題學(xué)習(xí)是一種研究性的學(xué)習(xí),過(guò)程非常重要,學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)收集信息、處理信息和得出結(jié)論的過(guò)程,在此過(guò)程中學(xué)會(huì)一些探索的方法。第三,學(xué)生具有一定的自主性,教師起到引導(dǎo)作用。第四,對(duì)小課題的評(píng)估不是看結(jié)果,而是看過(guò)程,第五,小課題主要通過(guò)對(duì)實(shí)物和具體模型來(lái)呈現(xiàn),其內(nèi)容結(jié)合身邊的事物。第六,小課題的學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有趣的,這種學(xué)習(xí)的形式使學(xué)生在實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的情景中感知物合理的現(xiàn)實(shí)意義。了解規(guī)律,學(xué)會(huì)利用知識(shí)與技能解決簡(jiǎn)單的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如:怎樣減小用油膜法估測(cè)分子大小的誤差,被磁化的手表如何去磁,隔音、隔熱的有效方法等都非常有趣,且具有實(shí)際意義。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨,以促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為目的。構(gòu)建多維度的具體學(xué)習(xí)方式,不同層次結(jié)構(gòu)的開(kāi)放是教師創(chuàng)造性地引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的、富有個(gè)性學(xué)習(xí)的重要保證。

三、改進(jìn)評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)應(yīng)與教學(xué)過(guò)程并行,且具有同等重要的作用。評(píng)價(jià)不是完成某種任務(wù),而是一種持續(xù)的過(guò)程;評(píng)價(jià)被用來(lái)輔導(dǎo)教育,它是教與學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的一個(gè)組成部分,貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。目前評(píng)價(jià)的理念應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在功能和診斷功能,關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià),注意學(xué)生個(gè)體差異,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信,為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

(一)重在激勵(lì),促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

本著人本主義教育思想,就要實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)。以“天生其人必有才,天生其才必有用”的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)及個(gè)體的健康發(fā)展與成才作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),關(guān)注學(xué)生的努力,欣賞學(xué)生的進(jìn)步,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。當(dāng)學(xué)生的思維火花剛剛點(diǎn)燃時(shí),要鼓勵(lì)而不是扼殺,當(dāng)學(xué)生思維遇到障礙時(shí),要啟發(fā)而不是包辦;當(dāng)學(xué)生思維偏離正常軌道時(shí),要引導(dǎo)而不是責(zé)難;當(dāng)學(xué)生思維過(guò)于活躍時(shí),要疏導(dǎo)而不是壓制。在某種意義上說(shuō)就是要讓學(xué)生做到:(1)敢想,插上想象的翅膀,甚至“異想天開(kāi)”,不怕做不到,只怕想不到;(2)敢問(wèn),能夠“不恥下問(wèn)”,“不恥多問(wèn)”,甚至“打破砂鍋問(wèn)到底”;(3)敢說(shuō),發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解,甚至“打破常規(guī)標(biāo)新立異”;(4)敢做,大膽探索,勇于挑戰(zhàn),甚至“班門(mén)弄斧”。每個(gè)學(xué)生都有上進(jìn)心和自尊心,只有抓住學(xué)生的閃光點(diǎn),在他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)成績(jī)時(shí),及時(shí)地給予肯定和表?yè)P(yáng),就可增強(qiáng)必勝的信心。

(二)注重過(guò)程,終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合

關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià),是面向“過(guò)去”的評(píng)價(jià);關(guān)注過(guò)程的形成性評(píng)價(jià),則是面向“未來(lái)”、重在發(fā)展的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)往往只要求學(xué)生接受問(wèn)題的答案,而對(duì)于學(xué)生如何獲得這些答案卻漠不關(guān)心。這樣學(xué)生獲得答案的思考、推理、假設(shè)的形成以及如何應(yīng)用證據(jù)等,都被摒棄在評(píng)價(jià)的視野之外。缺少對(duì)思維的過(guò)程評(píng)價(jià),就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論,忽視過(guò)程,就不能養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣和形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。近年來(lái),評(píng)價(jià)的中心逐漸轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注學(xué)生求知過(guò)程,探究的過(guò)程和努力過(guò)程。不僅關(guān)注結(jié)果,更加關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程。有機(jī)地將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái),給予多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì),將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中,如:口頭評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄袋等,使評(píng)價(jià)實(shí)施日常化、道德化,其目的在于促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。

(三)參與與互動(dòng),自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化

被評(píng)價(jià)者從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià),以強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中主體間的雙向選擇:溝通和協(xié)商,關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問(wèn)題,即如何使評(píng)價(jià)對(duì)象最大程度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果而不是結(jié)果本身的正確性;改變第一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀,加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng),使評(píng)價(jià)成為教師、管理者、學(xué)生、家長(zhǎng)共同積極參與的交互活動(dòng),注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考查,不僅關(guān)注學(xué)生成績(jī),而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和完成能力的發(fā)展,以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展;尊重個(gè)體差異,注重對(duì)個(gè)體發(fā)展,對(duì)特性的認(rèn)可。給予積極評(píng)價(jià),發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能,幫助學(xué)生接納自己,擁有自信。

總之,評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想,建構(gòu)個(gè)體的發(fā)展。評(píng)價(jià)要關(guān)注個(gè)體的心境和需要,尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異,激發(fā)個(gè)體的主體精神,以促使每個(gè)個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、互動(dòng),是師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,是教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念,從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。交往昭示教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加,而是一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在這個(gè)共同體中,學(xué)生的教師和教師的學(xué)生不復(fù)存在,代之而起的是教師式的學(xué)生和學(xué)生式的教師。教師不再僅僅去教,而且也通過(guò)對(duì)話被教,學(xué)生在被教的同時(shí)也在教,師生共同對(duì)整個(gè)成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。成功的教學(xué)手段應(yīng)當(dāng)是在教和學(xué)的過(guò)程中,讓學(xué)生受到鞭策、鼓舞、感化和召喚,形成積極的、豐富的人生態(tài)度,在認(rèn)知過(guò)程中心態(tài)得到開(kāi)放,個(gè)性得到張顯,創(chuàng)造性得到解放。為此,需要教師全身心地真情投入,需要從完善教學(xué)活動(dòng)和完善個(gè)性兩個(gè)方面共同努力。

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作者單位:浦江縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校