袁秀勇

摘 要:語文作為一門基礎性學科,具有工具性和人文性,在教學中就要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新始于疑問,問題意識是創(chuàng)新的前提和先導,作為語文教師首先自己要樹立問題意識,創(chuàng)新課堂教學;其次,要培養(yǎng)學生的問題意識,激發(fā)學生的求知欲望。只有以問題為突破口,堅持不懈才能開拓語文創(chuàng)新教育的新天地。

關鍵詞:語文問題創(chuàng)新教學

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。我們實施素質教育,就是力求以人為本,最大限度地發(fā)展學生的個性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,以全面實現(xiàn)中華民族的偉大復興。語文作為一門基礎學科,最重要的是要凸顯它的工具性和人文性。那么,在語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力呢?我認為:“問題意識”最關鍵。

一、問題意識是創(chuàng)新的前提和先導

創(chuàng)新始于疑問。亞里士多德說過:“思維是從疑問到驚奇開始的。”明代陳獻章也說:“大疑則大悟,小疑則小悟,不疑則不悟?！币驗橐蓡柲苁箤W生心理上感到茫然,產(chǎn)生強烈的認知沖突,從而促使學生積極思考,并在這個過程中有所創(chuàng)新。同時,疑問的解答又能使學生在心理上產(chǎn)生一種快感,并因此對新的疑問產(chǎn)生更濃的興趣。如果使一個學生長期處于“無問題”狀態(tài),這就說明他思維滯后,思考不足,學業(yè)也不會提高,自然無創(chuàng)新可言。當然,有問題不一定就能創(chuàng)新,但沒有問題則一定不會有創(chuàng)新。

二、要重視培養(yǎng)學生的問題意識,提高學生問問題的能力

從事語文教學的老師和其他學科的老師一樣,要注重培養(yǎng)學生敢于問問題的習慣。否則,就談不上分析問題和解決問題。在語文教學活動中,我們發(fā)現(xiàn),學生之所以不敢問問題,主要有兩種心理:一是自卑不愿問,怕自己提出的問題膚淺惹人笑話,或是怕自己提出問題了,擔心別人說自己笨、悟性差;二是緊張說不出。人一緊張,往往把想好的話,說不順暢,說不明白,甚至不知道該怎么說。成人如此,學生也不例外。因此,我認為培養(yǎng)學生的問題意識,關鍵是消除學生的自卑與緊張心理。一是利用名人故事教育學生提高對“問問題”重要性的認識,如牛頓對“蘋果落地”問題的思考與探究等。二是要注意培養(yǎng)學生問問題的興趣,教師對學生的問題要認真對待,無論問題多么膚淺或異想天開,都不要嘲笑,不能使學生“乘興而來,掃興而去?！比清憻拰W生敢問問題的勇氣,消除學生懶得問問題、怕問問題的惰性情緒,不斷激發(fā)學生想問問題的欲望。

要給學生留下問問題的空間。我們常認為學生不愛問問題,或者沒有問問題的習慣。其實主要是傳統(tǒng)教學中幾乎沒有給學生留下問問題的機會(包括時間和空間)。為此,教師在課堂上一定要自覺杜絕一講到底的滿堂灌做法,一問到底的滿堂問和一練到底的滿堂練,都不利于學生思維的發(fā)展和個性的張揚。教師要把有效的啟發(fā)引導和學生自覺主動的學習有機的結合起來,給學生提供足夠的獨立思考、自主實踐的時間和空間,要相信學生的能力,尊重學生的愿望,相信學生能看懂、能學會、能自學自做的,教師都宜不教,以確保學生主動學習、積極探究。同時,還應為學生營造寬松、和諧、民主的學習氛圍,培養(yǎng)學生“不唯書”、“不唯上”、“只唯實”的學風和大膽質疑、科學懷疑的精神。教師要從心理上去疏導并變換角色,站在學生的角度去問問題。同時還應多問、勤問、巧問,以求使學生從敢于問問題提升到善于問問題的境界。

三、教師也應樹立問題意識,使課堂提問更好地服務于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

陶行知先生說:“發(fā)明千千萬萬、起點是疑問,智者問得巧,愚者問得笨”。那么,在課黨教學中應怎樣地巧妙提問呢?巧問與創(chuàng)造能力又有怎樣的關系呢?

首先,提問必須富有啟發(fā)性。心理學認為:啟發(fā)是一種聯(lián)想,只有能引起學生聯(lián)想活動的提問才是啟發(fā)式提問。特級教師寧鴻彬說:“善于調動學生積極思考,能激發(fā)學生積極思維的教學方式就是啟發(fā)式。提問是手段。”可見,提問能訓練學生的思維能力,包括思維的廣闊性、深刻性、周密性、敏捷性和創(chuàng)造性。如講《皇帝的新裝》一文,我利用插圖導入新課,提問:“誰能用一個字概括圖中人物的特點?”,學生回答時,就有“笨、呆、偽、假、騙、惡”等不同的答案,這樣就較好地訓練了學生的思維能力。

其次,設計課堂提問,還應從學生實際出發(fā),多為學生著想,力求提問應使學生樂于思考,急于思考,便于思考,而不應過于簡單、瑣屑、抽象、空泛。巴爾扎克曾經(jīng)說過:“打開一切科學大門的鑰匙都是毫無異議的問號……”他的這一名言給人以深刻啟發(fā),要打開語文課本成功的大門,更好地培養(yǎng)學生的思維能力特別是創(chuàng)造性思維的能力,教師就必須樹立問題意識,精心設計課堂提問,把握提問的技巧,糾正提問的弊端,以問促思、以問促學、以問促創(chuàng)。這樣,我們的語文教學就會有大發(fā)展,語文創(chuàng)新教育也就落到了實處。

“學貴有問”,教學亦貴有問,因為任何人都不能窮盡事物的真理,因而對學生在求知探索中出現(xiàn)的種種“如何?”、“為什么?”都應采取一種善待的態(tài)度,都應積極引導他們勇于探索、敢于創(chuàng)新,以獲取真知,得以進步。因此只要我們以問題為突破口,堅持不懈、傾注心血,定能開拓語文創(chuàng)新教育的新天地。

作者單位:陜西省西鄉(xiāng)縣私渡鎮(zhèn)九年制學校