林光碧

摘 要:新課程倡導(dǎo)關(guān)注個體的個性和差異。學(xué)生由于先天的素質(zhì)和后天所處的文化環(huán)境、家庭背景等不同,存在著差異性。信息技術(shù)課堂教學(xué)中的差異是永遠存在的,作為我們信息技術(shù)教師,我們需要做的是如何把握好這種差異,精心設(shè)計教學(xué)活動,縮短學(xué)生間的差距,讓差異轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢,使每位學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機會。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù) 教學(xué) 差異 分層

新課程倡導(dǎo)關(guān)注個體的個性和差異。學(xué)生由于先天的素質(zhì)和后天所處的文化環(huán)境、家庭背景等不同,存在著差異性。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中,這種差異也很明顯。面對學(xué)生的差異,作為信息技術(shù)教師,不得不思考如何在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的差異性,采用靈活多樣的教學(xué)方法,實施區(qū)別指導(dǎo)和分層教學(xué),使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。在本學(xué)期,我關(guān)注學(xué)生的差異性,在教育教學(xué)工作中做了如下努力:

要關(guān)注學(xué)生差異,就是要從心里真正關(guān)愛學(xué)生。只有真正從心里為學(xué)生著想,為學(xué)生的發(fā)展著想,才能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛,從而使學(xué)生得到發(fā)展。針對大部分學(xué)生家里沒有電腦,對電腦操作不熟悉,我思考著如何讓學(xué)生多接觸電腦,對電腦操作從“陌生”到“熟悉”。

要對電腦從“陌生”到“熟悉”,就要多接觸、多使用電腦。學(xué)生一個星期才一節(jié)電腦課,一節(jié)課才35分鐘,除了老師講解的時間,學(xué)生能操作電腦的時間也很有限,要讓學(xué)生對電腦從“陌生”到“熟悉”,談何容易。為了讓學(xué)生有更多的時間接觸電腦,我充分利用課間十分鐘,我總是課間就提前打開機房,讓學(xué)生課間就可以提前到機房,在課間對學(xué)生使用電腦也不加以干涉,學(xué)生可以玩金山打字游戲,可以上網(wǎng)打些小游戲,學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)怎么玩電腦,讓學(xué)生在玩的過程中盡量的熟悉鼠標、鍵盤的操作,雖然只有短短的十分鐘,學(xué)生可以自由玩,可以去問同學(xué)怎么玩,學(xué)生在玩中漸漸熟悉電腦,喜歡上電腦,短短的課間十分鐘,也包含了老師對學(xué)生的無限關(guān)愛。學(xué)生根據(jù)自己對電腦的熟悉程度,選擇自己會玩的快樂地玩,在玩的過程中又互教互學(xué),從而縮小了個體的差異。

要關(guān)注學(xué)生差異,最有效的途徑是進行分層教學(xué),讓不同層次學(xué)生都有所發(fā)展。實施分層教學(xué)使優(yōu)生吃得飽,中等生吃得好,學(xué)習(xí)暫困生吃得了,學(xué)習(xí)成績大幅度提高。特別是對于學(xué)習(xí)暫困生增強了他們的學(xué)習(xí)信心,在一定的程度上克服了自卑感,使他們的身心得到了一定的發(fā)展。

一、分層設(shè)計

在信息技術(shù)教學(xué)中,多采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法,在設(shè)計任務(wù)時,要充分考慮到學(xué)生的差異性,設(shè)計出有層次有拓展性的任務(wù),讓不同層次的學(xué)生都能有所發(fā)展。

我在教學(xué)四年級下冊時,我總是多方考慮學(xué)生的差異性,努力設(shè)計出學(xué)生感興趣的,有層次的任務(wù)情境,既讓困難的學(xué)生學(xué)到基本的知識,得到基本的練習(xí),又讓程度好的學(xué)生能有拓展的空間。如:我在教學(xué)《夢幻六一》時,為學(xué)生設(shè)計了任務(wù)情境“六一禮物歡樂送”,讓學(xué)生抽選六一禮物,這一課主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)動作設(shè)置。我給學(xué)生準備了練習(xí)演示文稿,讓學(xué)生進行動作設(shè)置將按鈕和禮物鏈接起來。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生只要能將老師準備的按鈕和禮物進行動作設(shè)置就算達到練習(xí)目的了,學(xué)習(xí)好的學(xué)生老師還留有伏筆:應(yīng)該設(shè)置返回的按鈕。讓他們?nèi)ニ伎肌l(fā)現(xiàn)并解決問題,以讓自己作品更完善。由于任務(wù)設(shè)計考慮到了不同層次學(xué)生的需要,課堂上學(xué)生興趣很濃,不同層次的學(xué)生都有所嘗試,

二、分層指導(dǎo)

在教學(xué)中,對學(xué)生進行分層指導(dǎo)是很有必要的,有時候,需要幫助的學(xué)生很多,老師一個人忙不過來,這時,老師可以根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題,對普遍性的問題進行統(tǒng)一講解,有的學(xué)生操作強,很快完成任務(wù),可以讓他們擔(dān)當(dāng)小老師,和老師一起去幫助需要幫助的同學(xué),這時,學(xué)習(xí)好的學(xué)生得到幫助同學(xué)的機會,學(xué)習(xí)困難的學(xué)生又得到了更多的幫助。

三、分層要求

要關(guān)注學(xué)生差異,就要對不同層次的學(xué)生有不同的要求。對操作慢的學(xué)生要多一些寬容,對操作快的學(xué)生提出更高的要求,使不同層次的學(xué)生都有前進的目標,從而都能得到不同程度的發(fā)展。

如:我在教學(xué)《迷人動畫》時,給學(xué)生設(shè)計了任務(wù)情境“動物聯(lián)歡會”,給學(xué)生在演示文稿中設(shè)定了四個動物,操作慢的學(xué)生可以就老師提供的四個對象進行自定義動畫的設(shè)置,程度好的學(xué)生還可以從老師另外準備的動物素材中插入其他對象進行自定義動畫的設(shè)置。由于老師對不同層次的學(xué)生要求不同,學(xué)生都能根據(jù)自己的情況選擇對象進行自定義動畫的練習(xí)。從而達到了自定義動畫學(xué)習(xí)的目的。

四、分層評價

關(guān)注學(xué)生差異,分層評價很重要。對不同層次的學(xué)生,老師都要給予肯定,并鼓勵他向更高目標前進。學(xué)生的一點點進步,老師都要充分給予肯定,記得三年級時,有個學(xué)生在學(xué)習(xí)鍵盤時,一個字母也打不出,當(dāng)時我并沒有批評他,只是讓他看別人玩金山打字游戲,并讓周圍的學(xué)生帶他玩,后來,有一次上課,他高興地匯報完成了任務(wù),雖然只是個簡單的任務(wù),我當(dāng)時馬上表揚了他,他興奮得不得了。由于及時的肯定與表揚,這個當(dāng)初一點都不會的學(xué)生取得了進步。對于不同起點的學(xué)生,不能用統(tǒng)一的評價標準,多給學(xué)生一些鼓勵性評價,對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和自信心的培養(yǎng)都是很重要的。

在信息技術(shù)課堂上,由于操作性很強,學(xué)生的差異性尤為明顯,操作強,學(xué)得快的學(xué)生很快就完成任務(wù)了,而操作慢,學(xué)習(xí)困難的學(xué)生卻半天也做不好。一來完成了的學(xué)生無所事事,而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生又無所適從,老師也沒法進行下一步的教學(xué),這時候,我通常采取小組合作的方法,讓完成快的學(xué)生幫助本組中動作慢的學(xué)生,以小組為單位進行比賽,看哪個小組最先集體完成任務(wù),這樣一來,學(xué)生完成了就去幫助別人,互幫互助,很快完成了第一個任務(wù),老師也可以進行下一步的講解了。課堂上充分發(fā)揮優(yōu)生的小老師作用,既調(diào)動了優(yōu)生的表現(xiàn)欲,又給了困難學(xué)生以更多的幫助,由此可見,互助合作學(xué)習(xí)是縮小學(xué)生個體差異的有效途徑。

總之,信息技術(shù)課堂教學(xué)中的差異是永遠存在的,作為我們信息技術(shù)教師,我們需要做的是如何把握好這種差異,精心設(shè)計教學(xué)活動,縮短學(xué)生間的差距,讓差異轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢,使每位學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機會。

作者單位:貴州省貴陽市南明區(qū)第二實驗小學(xué)