徐 紅

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的一種基本形式,又名輻射性思維或求異思維,即是沿著不同方向、不同角度進(jìn)行的思考,從多方面尋求多樣答案的展開(kāi)性思維方式。其主要特征是:思維敏捷,思路開(kāi)闊。

發(fā)散思維具有多向性、多變性和多樣性的形式。所以在教學(xué)中開(kāi)展發(fā)散思維,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力,先決條件是挖掘教材中可供學(xué)生在思維活動(dòng)中進(jìn)行發(fā)散和聯(lián)想的材料。英語(yǔ)教材中有大量這樣的材料。根據(jù)高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,高中英語(yǔ)教學(xué)要發(fā)展學(xué)生智力,提高學(xué)生思維、觀察、注意、記憶、想象、聯(lián)想等能力。高中生正處于思維由簡(jiǎn)單向復(fù)雜發(fā)展的階段。因此,在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力顯得十分必要。下面就這方面談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法。

一、在詞匯教學(xué)中,注意培養(yǎng)學(xué)生“一詞多用”

英語(yǔ)單詞多數(shù)是多義詞,一詞多義是英語(yǔ)的特點(diǎn)之一。因此在詞匯教學(xué)中,不應(yīng)要求學(xué)學(xué)生孤立地掌握詞義,而是要結(jié)合短語(yǔ)、句型靈活地掌握詞義和用法。

1.同一單詞在不同的上下文中詞義不同

例如:have一詞在下列句子中,因語(yǔ)境不同,詞義也有差別。

(1)How long have you had this pen?(have作助動(dòng)詞,構(gòu)成現(xiàn)在完成時(shí)態(tài))

(2)My brother has a slight Xian accent.(have作為動(dòng)詞,表示“有”的意思)

(3)I must have a wash first.(have和一個(gè)名詞連用表示動(dòng)作)

(4)Lets have some coffee then.(have表示“吃、喝”)

(5)Dont forget to have them come.(have sb do sth 讓某人做某事)

此外,have還可以用于一些固定短語(yǔ)中,有較靈活的用法。

2.同一單詞,詞性不同,意義和語(yǔ)法也就不一樣

(1)The opposite word of“heavy”is light.(adj.輕的)

(2)I like that light blue shirt.(adj.淺顏色)

(3)Remember to turn off the lights when leaving .(n.電燈)

(4)He lighted a candle to light theroom.(v.點(diǎn)燃)

二、在句型教學(xué)中,注意培養(yǎng)學(xué)生“一句多譯”

“一句多譯”即用不同的英語(yǔ)表達(dá)法表達(dá)相同的漢語(yǔ)意思,可通過(guò)變換單詞、詞性、短語(yǔ)、句型以及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等方法,培養(yǎng)學(xué)生不拘泥于句子的結(jié)構(gòu),而著眼于句子的表意功能,提高他們靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。

例如:“他昨天輕易地解出了那道數(shù)學(xué)題”可譯成:

(1)He had no difficulty/trouble in working out the maths problem yesterday.

(2)He worked out the maths problem without any difficulty/trouble yesterday.

(3)It seemed to be difficulty/trouble for him to work out the maths problem yesterday.

(4)It wasnt difficult for him to work out the maths problem yesterday.

三、在課文教學(xué)中,注意培養(yǎng)學(xué)生“一句多說(shuō)”

課文是進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)和訓(xùn)練四會(huì)能力的綜合素材,最利于發(fā)散思維的開(kāi)展。因此,課文講解的重點(diǎn)主要應(yīng)放在學(xué)生對(duì)課文原句理解的基礎(chǔ)上,并能用自己的話說(shuō)出多種不同的與原句意義相同的句子?！耙痪涠嗾f(shuō)”不僅能夠了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度,而且大大增加了他們聽(tīng)說(shuō)機(jī)會(huì),提高了他們綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力,同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。具體例子需要從實(shí)際教學(xué)目標(biāo)出發(fā),確定既適合學(xué)生實(shí)際又符合教學(xué)目的的內(nèi)容為“發(fā)散點(diǎn)”。

四、在復(fù)習(xí)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生引申、比較、分析、歸納

例如:在復(fù)習(xí)結(jié)果狀語(yǔ)從句時(shí),采用以下方法進(jìn)行。

The stone is so big that no one can lift it.

=The stone is so big as no one can lift.

=The stone is too big for anyone to lift.

=No one is strong enough to lift the big stone.

=It is such a big stone that nobody can lift it.

通過(guò)從一般到特殊,從特殊到一般的演繹、歸納,通過(guò)由此及彼縱橫聯(lián)系等思維活動(dòng),進(jìn)行一詞多用、一句多譯、應(yīng)用比較等途徑的教學(xué)活動(dòng),能起到舉一反三,觸類旁通的作用,達(dá)到擴(kuò)大詞匯量,鞏固已學(xué)知識(shí)、拓寬思路,發(fā)展能力的目的,對(duì)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué),防止題海戰(zhàn)術(shù),減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量有很大促進(jìn)作用。

作者單位:安徽省明光市第三中學(xué)