姜文厚

心理學(xué)研究表明:學(xué)生的思維活動(dòng)總是由問題開始的,同時(shí)又在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)不斷質(zhì)疑、解疑的過程。在課堂教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;能使學(xué)生加深對(duì)課文的感悟,提高課堂教學(xué)效率。本文試從學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)方面作一點(diǎn)初步探索。

一、“引”之有路,主動(dòng)質(zhì)疑

培根曾說:“疑而能問,已得知識(shí)之半。”學(xué)生由疑而問,是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的過程。教師應(yīng)引導(dǎo)每位學(xué)生都參與到這個(gè)過程中去。

1.架橋鋪“路”。對(duì)于質(zhì)疑,開始學(xué)生可能覺得茫然,這就要求教師給予明確的指導(dǎo),為他們架橋鋪路。教師可在課堂上給學(xué)生示范怎樣質(zhì)疑。如看到這個(gè)詞或讀到這句話,我有個(gè)問題還不明白等。這樣的引導(dǎo)簡單易行,對(duì)質(zhì)疑能力較差的學(xué)生來說,能提供一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。

2.評(píng)價(jià)指“路”。質(zhì)疑即是一種能力,也是一種學(xué)習(xí)方法。對(duì)學(xué)生的疑問,教師要能敏捷地作出恰當(dāng)?shù)奶幚?從而提高他們的質(zhì)疑能力。是因讀書馬虎而產(chǎn)生的疑問,要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文去解疑;是自己經(jīng)過努力學(xué)習(xí)可以解決的問題,要引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考,尋求答案;是游離于學(xué)習(xí)任務(wù)以外的問題,要適當(dāng)冷處理;具有導(dǎo)向性、自發(fā)性的問題,要及時(shí)表揚(yáng),并組織討論、研究。總之,對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的評(píng)價(jià),教師要堅(jiān)持正面引導(dǎo),千萬不可熄滅學(xué)生的思維火花和質(zhì)疑問難的積極性。

二、“導(dǎo)”之有方,廣泛質(zhì)疑

1.積極思維,對(duì)教師質(zhì)疑。在課堂教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思維,于無疑時(shí)生疑,無疑處見疑,這是質(zhì)疑的重要方法,更是提高學(xué)生質(zhì)疑能力的有效途徑,而且往往能起到意想不到的效果。

2.拓寬思路,對(duì)文本質(zhì)疑。課堂上往往會(huì)出現(xiàn)這種情況:當(dāng)一名學(xué)生對(duì)一個(gè)詞質(zhì)疑后,其他同學(xué)也千篇一律地圍繞詞語進(jìn)行質(zhì)疑,這樣不利于學(xué)生思路的拓展。因此,教師要努力讓學(xué)生變換角度,拓寬思路,更廣泛地進(jìn)行質(zhì)疑。質(zhì)疑的對(duì)象除了詞語外,課題、句子、文章情節(jié)等都可作為質(zhì)疑的對(duì)象。

三、“質(zhì)”之有型,深化質(zhì)疑

1.方向型質(zhì)疑。這類質(zhì)疑常用在新課開始,學(xué)生在初讀感知課文后提出自己想了解、弄懂的內(nèi)容,從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意這些問題,使教師在教學(xué)中有的放矢。對(duì)于還沒有掌握質(zhì)疑方法、養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣的學(xué)生來說,這樣做尤為重要。

2.評(píng)價(jià)型質(zhì)疑。學(xué)生的思維是有規(guī)律的。教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用理性的邏輯判斷和推理去分辨是非。學(xué)會(huì)用評(píng)價(jià)的角度來質(zhì)疑,可以深化對(duì)課文內(nèi)容的理解,提高鑒賞能力,有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。

陶行知先生告誡我們:“教是為了達(dá)到不教,教學(xué)的最終目的就是要教會(huì)學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)。”教師教會(huì)了學(xué)生質(zhì)疑問難,并使他們做到善于質(zhì)疑,就是教會(huì)了學(xué)生最好的學(xué)習(xí)方法,將使他們一生受益無窮。

作者單位:江蘇省贛榆縣石橋鎮(zhèn)中心小學(xué)