楊維苓

曾有人問過語文特級(jí)教師寧鴻彬一個(gè)問題:“如何提高課堂的教學(xué)效率?您的絕招是什么?”

寧鴻彬老師回答:“我的絕招只有三個(gè)字——‘反浪費(fèi)。”

這應(yīng)該引發(fā)我們的警醒和思考:看看我們的課堂上,到底有多少行為沒有價(jià)值?到底有多少語言屬于廢話?到底有多少時(shí)間學(xué)生是在無所事事中度過?

提高教學(xué)的有效性,首先要做到的一點(diǎn)就是關(guān)注教學(xué)中的每個(gè)時(shí)間段,讓每個(gè)時(shí)間段都在創(chuàng)造價(jià)值,效率自然就提高了。

不過說來容易,教學(xué)中養(yǎng)成的一些不良習(xí)慣和思維定式往往支配著教師,逼迫著教師,因此,要真正砍掉無效環(huán)節(jié)還需要下不少功夫呢。

那么,哪些是典型的無效表現(xiàn)呢?

“熱度”高“深度”淺。課堂變活了,在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)精神,但在“參與”和“活動(dòng)”的背后,卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向,學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活?！白灾鳌弊兂闪恕白粤鳌?課堂展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性,失去的卻是教師有針對(duì)性的引導(dǎo)、點(diǎn)撥和有效幫助的重要職責(zé);合作有形式卻無實(shí)質(zhì):學(xué)生之間在缺乏問題意識(shí)和交流欲望的背景下,純屬應(yīng)付交差式地進(jìn)行“討論”,缺乏平等的溝通和交流,缺乏深層的交流和碰撞;探究有形無實(shí),學(xué)生只是機(jī)械地按部就班地經(jīng)歷探究過程的程序和步驟,缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的探險(xiǎn)以及批判性的質(zhì)疑,從而導(dǎo)致探究的形式化和機(jī)械化,變成沒有內(nèi)涵和精神的“空殼”。課堂雖然極度熱鬧、喧嘩,但極少讓人怦然心動(dòng),究其原因,就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅,膚淺得像一杯白開水,淡而無味。

“問題”多“思考”少?！皾M堂灌”改成了“滿堂問”,整個(gè)課堂被教師提前設(shè)定的一長串問題貫穿。這本也無可厚非,但遺憾的是,教師得到答案的欲望太過急切,往往是問題提出來,根本不給學(xué)生思考的時(shí)間,就直接去尋求答案,結(jié)果是很好的問題變得價(jià)值極低。

“布置”密“檢查”疏。有的教師喜歡隨機(jī)布置一些任務(wù),諸如,下課把書讀兩遍、請把錯(cuò)誤的題目整理好、把該背的問題背下來,等等。但說過去之后,教師很快也忘記了,這樣有“布置”無“檢查”的教學(xué)環(huán)節(jié),讓教學(xué)更為低效。

有效的教學(xué)必須突出幾個(gè)關(guān)鍵詞:

●深刻 深刻意味著不是把教材看懂,而是看穿、看透,從而挖掘出教材的精髓內(nèi)涵。教師把教材鉆得深,悟出來的道理就透徹,這樣講起課來就簡單,就能夠講在點(diǎn)子上。所以優(yōu)秀教師的課都有一個(gè)共同點(diǎn):深入淺出。一個(gè)科學(xué)家曾說過這樣一句話:科學(xué)的秘密就在于把復(fù)雜的東西演變成為若干簡單的東西去做。教師把課上得簡單,實(shí)在是一種智慧、一種境界,它決不是把教學(xué)簡單化了,而是藝術(shù)化了、精良化了、高效化了。

●獨(dú)到 教師對(duì)教材要有真知灼見,能夠于平凡中見新奇,發(fā)人之所未發(fā),見人之所未見。不囿于教材本身的“框子”,始終滲透著自己獨(dú)到的見解,他的課就如同一首詩、一幅畫、一段旋律、一項(xiàng)發(fā)明,是獨(dú)一無二的創(chuàng)造,學(xué)生聽這樣的課就像是在獨(dú)享一片風(fēng)景。

●靈活 求“活”,不是追求課堂表面的熱鬧、活動(dòng)形式的花樣翻新,而是追求學(xué)生腦力勞動(dòng)的適度緊張,思維活躍,體驗(yàn)加深,更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo),提高效率。重實(shí)效,不是搞“死”,不能以喪失學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性為代價(jià),不能以壓抑學(xué)生的愉快體驗(yàn)、積極思考為代價(jià)。只要我們的思維放得開,敢于自由、大膽地創(chuàng)造,敢于相信學(xué)生,善于鼓勵(lì)學(xué)生,多一些激情,多一些靈動(dòng),學(xué)生就會(huì)和我們一起幸福愉快地學(xué)習(xí)。

教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命,學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)到了什么,得到了什么,是學(xué)生、家長也是我們教師都必須追問和考慮的。圍繞我們要達(dá)到的預(yù)期目的,設(shè)計(jì)好教學(xué)的整個(gè)流程,從上課、作業(yè)、練習(xí)、測試,一線貫之,都為之服務(wù),有效性才不會(huì)落空。

作者單位:廊坊市安次區(qū)于堤小學(xué)