宋國(guó)峰

(東營(yíng)市技術(shù)學(xué)院山東東營(yíng)257097)

摘要作為技校教育的重點(diǎn)工作心理健康教育，應(yīng)重點(diǎn)解決素質(zhì)教育問題，研究學(xué)生的心理現(xiàn)狀，找到癥結(jié)所在和心理教育的切入點(diǎn)，并注意方式方法，教育學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，樹立遠(yuǎn)大的理想和強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感。

關(guān)鍵詞技校學(xué)生；心里素質(zhì)；健康教育；人生觀

近幾年，心理健康教育，越來越成為各地技校教育工作的重點(diǎn)，因?yàn)?，?dāng)今社會(huì)到處充滿著競(jìng)爭(zhēng)、探索、冒險(xiǎn)、壓力，作為一名技校學(xué)生，如果不具有一個(gè)良好的建康的心理素質(zhì)，就會(huì)影響到他的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)前途的看法，從而導(dǎo)致這名學(xué)生不能健康成長(zhǎng)，所以說，心理健康教育對(duì)于促進(jìn)德育教育有著極其重要的作用。目前，相當(dāng)一部分技校學(xué)生，對(duì)學(xué)業(yè)沒有多大興趣和好奇心，個(gè)別家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆拥哪挲g小、學(xué)業(yè)差，所以把學(xué)生送到了技校，這些家長(zhǎng)和學(xué)生沒有把學(xué)校當(dāng)成求知解惑的場(chǎng)所，這樣一來，孩子根本沒有樹立遠(yuǎn)大的理想，沒有確立正確的人生目標(biāo)，精神上就會(huì)空虛，所以說，對(duì)技校學(xué)生的心理健康教育勢(shì)在必行。事實(shí)證明，成功的技工教育，絕非單純的技術(shù)與知識(shí)的傳授，而是使學(xué)生在技校這個(gè)大熔爐里全方位鍛煉，從技能到思維、認(rèn)知、處世等，形成良好的人生觀、世界觀的教育。那么，怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，如何提高學(xué)生的心理素呢？

一、“心理素質(zhì)”對(duì)學(xué)生走向成功的影響

以前，受傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)型技術(shù)人員要求的影響，大多數(shù)技工學(xué)校對(duì)于教育的實(shí)施，往往偏重于對(duì)知識(shí)和技術(shù)的傳授，忽略了塑造學(xué)生整體素質(zhì)，尤其是心理素質(zhì)的培養(yǎng)。只要學(xué)習(xí)好，技術(shù)過硬，就是老師心目中的好學(xué)生。當(dāng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)逐漸被市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所取代，我們發(fā)現(xiàn)，老師心目中的好學(xué)生，一旦走向社會(huì)，有很多都銷聲匿跡了，倒是個(gè)別的“調(diào)皮鬼”越來越成為社會(huì)的“寵兒”。這種現(xiàn)象使許多老師對(duì)于技工教育產(chǎn)生一種的失落感，萌生了“教學(xué)無用”的想法，對(duì)自己所從事的教育工作失去應(yīng)有的興趣。其實(shí)，這是我們拘泥于傳統(tǒng)，沒有把教育溶入現(xiàn)代已經(jīng)變化與發(fā)展了的社會(huì)體制的“教育滯后”現(xiàn)象。社會(huì)的發(fā)展需要技術(shù)型人才，但如果技術(shù)工人沒有良好的心理素質(zhì)，健康的心態(tài)，就極難發(fā)揮自己的作用，也很難得到同行、同事以及所在單位領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。尤其現(xiàn)在的學(xué)生，幾乎清一色的獨(dú)生子女，在家里大都過著“衣來伸手，飯來張口”的生活，不要說創(chuàng)新能力，有相當(dāng)一部分連起碼的自理能力都不具備，不加鍛煉的話，極小的挫折都可能將他們擊倒。通過幾年來的詳細(xì)觀察，我發(fā)現(xiàn)，能夠具備一定過硬心理素質(zhì)的學(xué)生寥寥無幾，無論是心理的承受能力，還是綜合處理問題的能力，距離我們所要求的標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)。如果不加引導(dǎo)任其下去，不要說掌握較高的技術(shù)技能，即使有過硬的技術(shù)，也會(huì)被他們這種不合格的“心理素質(zhì)”所扭曲。而現(xiàn)代社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)性，對(duì)于人們心理態(tài)勢(shì)的要求也越來越苛刻，再加上技校生低學(xué)歷的現(xiàn)實(shí)，很多學(xué)生畢業(yè)碰了幾次“釘子”后，走向了自暴自棄的道路，心理素質(zhì)差的，甚至走向極端，或違法亂紀(jì)危害社會(huì)或頹廢潦倒累贅家庭。試想想，這一切不值得我們深思嗎？

二、如何對(duì)學(xué)生開展心理健康教育、提高學(xué)生的心理素質(zhì)

1、研究學(xué)生的心理現(xiàn)狀，找到癥結(jié)所在和心理教育的切入點(diǎn)

不同時(shí)代的人群思維方式是有所差別的，即使同一個(gè)時(shí)代的人，因?yàn)榧彝デ闆r、生活環(huán)境以及接受的教育和個(gè)體性格差異，在對(duì)問題的思維方面就存在著較大的區(qū)別。心理健康教育應(yīng)該在完全掌握了這些共性與個(gè)性以后，有計(jì)劃、有步驟地開展教育工作，盡可能地減少教育的盲目性，加強(qiáng)工作的針對(duì)性，更不能像做大鍋菜式的“一鍋燴”。對(duì)于大多數(shù)技校學(xué)生，決定其心理思維共性的東西，恰恰是“技校”這塊并不使他們感到榮耀的招牌上。許多學(xué)生之所以邁進(jìn)技校的門檻，并不是十分情愿的，他們?cè)谥袑W(xué)時(shí)代的學(xué)習(xí)成績(jī)往往比較差，感到考大學(xué)無望以后，才選擇了技校這個(gè)似乎不需要做多大努力就能夠?qū)W的一技之長(zhǎng)，找到一個(gè)“混飯吃”的相對(duì)固定的工作，所以入校以后對(duì)于知識(shí)與技術(shù)的渴求程度缺乏應(yīng)有的積極性。另外，受生源不足的影響，很多技校對(duì)招生把關(guān)不嚴(yán)，導(dǎo)致許多中學(xué)時(shí)的違紀(jì)生被錄取，為技校的管理帶來較大難度，德育工作的開展更是困難重重。為此，在進(jìn)行心理健康教育過程中，教育的實(shí)施者不僅要讓所有學(xué)生明白技術(shù)與技能的學(xué)習(xí)是重要的，同時(shí)要盡最大努力提升素質(zhì)較差學(xué)生的心理狀態(tài)，使這些學(xué)生從思想上、認(rèn)識(shí)上發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，而不是以壓制、懲罰等方法束縛學(xué)生。德育的目的是讓學(xué)生從心理的根本主動(dòng)性地處于健康思維的狀態(tài)中，繼而以健康的思維去指導(dǎo)學(xué)習(xí)和生活。我們的教育如果不是從這點(diǎn)出發(fā)的話，就不可能成為健康的教育。要讓學(xué)生的思維走向健康化，沒有合理的科學(xué)的教育方法是不可能達(dá)到教育目的的。

2、注重教育的方式、方法

心理健康教育離不開講道理式的“說教”，但只有說教沒有其他方式的心理教育一定是蒼白無力的。毋容質(zhì)疑，技校學(xué)生心理狀態(tài)并不像小學(xué)生的“幼稚型”，也不像初中生的“求知性”，技校學(xué)生大都已經(jīng)有了一些自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，處世觀念也初具模型，但這些認(rèn)識(shí)以及處世方略往往是偏激和不完善的。正是這些偏激的認(rèn)知，導(dǎo)致了許多偏激的行為。所以，教育者必須具備極為豐富、邏輯性強(qiáng)的說教知識(shí)，能夠正確分析現(xiàn)代社會(huì)中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，推理嚴(yán)密，舉例詳實(shí)，還要委婉地指出學(xué)生心理中存在的不足之處，在其能夠接受的情況下，促使其改正不足，逐漸過度到健康的思維狀態(tài)。從這個(gè)角度分析，說教，無疑是相當(dāng)重要的，它是使受教育者從混沌走向清晰，從錯(cuò)誤走向正確的最有力的保證。但對(duì)于說教者而言，一定要在準(zhǔn)備充分的前提下，有目的、有實(shí)施步驟的情況下展開說教工作。這就要求每個(gè)老師首先具備良好的心理學(xué)知識(shí)，充分了解學(xué)生的心理動(dòng)向，鉆研語言運(yùn)用的技巧性和實(shí)用性，針對(duì)學(xué)生的心理的實(shí)際情況進(jìn)行健康教育，切忌說教的盲目性和隨意性。當(dāng)教育沒有達(dá)到預(yù)期的目的時(shí)，應(yīng)該檢查自己的方式是否合理，技巧是否恰當(dāng)，從自己的身上尋找原因，不能把學(xué)生歸類于“不可教也”的范圍之內(nèi)。

3、教會(huì)學(xué)生如何做人、做學(xué)生的“良師益友”、使學(xué)生樹立正確的人生觀和遠(yuǎn)大的理想

作為一名教育工作者，要樹立一種教會(huì)學(xué)生如何做人、怎樣做人、做什么樣的人的思想，因?yàn)樽鋈耸橇⑸碇?，學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)，只是服務(wù)于社會(huì)的手段，教育不僅是文化的傳遞，更是人格的塑造，道德品質(zhì)的培養(yǎng)比專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)更艱難、更根本、更重要。同時(shí)，當(dāng)今社會(huì)“師生如父子”、“一日為師終生為父”的傳統(tǒng)封建思想已經(jīng)行不通，學(xué)生渴望和老師平等交流，那么，作為老師就不能只做一名無血無肉、傳播知識(shí)的機(jī)器，而是要走下講臺(tái)，到學(xué)生中去，和學(xué)生交流、談心，做學(xué)生的知心朋友。教師的言行舉止、精神面貌對(duì)學(xué)生有著無法估計(jì)的影響，技校學(xué)生從學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的中學(xué)生活中突然解放出來，一時(shí)會(huì)不適應(yīng)，加上他們的文化基礎(chǔ)差，接受事物慢，如果不及時(shí)幫助他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和遠(yuǎn)大的理想目標(biāo)，就會(huì)使他們?cè)谟龅嚼щy和挫折時(shí)容易產(chǎn)生自暴自棄的想法，只有幫助他們樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀和遠(yuǎn)大的理想目標(biāo)，才能使他們正確地看待、了解各種事物，才能保持一顆積極樂觀的心態(tài)，從而提高自身的承受力，增強(qiáng)他們的求知欲、責(zé)任感，促進(jìn)他們心理健康。參考文獻(xiàn)

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