張克敏 張進(jìn)良

【摘要】 教師的實踐智慧是指教師對教育合理性的追求和對當(dāng)下教育情景的感知、辨別與頓悟以及對教育道德品性的彰顯。文章通對信息技術(shù)教師實踐智慧特性的分析,提出了從學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、對話、反思、研究和專業(yè)意識喚醒等方面來有效提升信息技術(shù)教師的實踐智慧。

【關(guān)鍵詞】新課程改革;信息技術(shù)教師;實踐智慧

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【論文編號】1009—8097(2009)12—0016—03

隨著基礎(chǔ)教育改革的逐步推進(jìn)和教師教育的不斷發(fā)展,人們逐漸意識到教師的教學(xué)要回歸實踐,關(guān)注教師實踐智慧的重要性,“讓智慧回歸教育,讓智慧喚醒課堂,讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長”已成共識。教師實踐智慧是其專業(yè)特性的重要表現(xiàn),培養(yǎng)教師實踐智慧應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前教師教育的重要目標(biāo)之一。目前關(guān)于教師實踐智慧理論研究的文章逐漸增多,但對信息技術(shù)教師實踐智慧論述的文章寥寥無幾。信息技術(shù)教師實踐智慧的強(qiáng)弱,不僅決定著信息技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量的高低,而且在一定程度上會影響中小學(xué)教育信息化的進(jìn)程和新課改的效果。我國信息技術(shù)教師實踐智慧的特征和表現(xiàn)如何,信息技術(shù)教師如何積累、豐富、完善自己的實踐智慧等等,都已成為當(dāng)前信息技術(shù)教師發(fā)展必須要解決的重要問題。

一 新課改呼喚智慧型信息技術(shù)教師

我國新課改即基礎(chǔ)教育課程改革于2001年啟動,要求從教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式、課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程管理方式及課程建設(shè)方式等方面做深度改革。[1]教師是新課程改革的實施者,新課程改革對教師從教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)模式和教學(xué)方式等方面都提出了新的要求。信息技術(shù)教師作為中小學(xué)教師中特殊的群體,既要接受新課改對一般教師的要求和挑戰(zhàn),還要接受新課改對自己提出的獨特要求和挑戰(zhàn)。不僅要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和新課改的要求,對信息技術(shù)課程進(jìn)行大膽、積極、創(chuàng)新地改革,而且要協(xié)助其他學(xué)科教師進(jìn)行課程改革,從技術(shù)和理念方面推動信息技術(shù)與學(xué)科課程整合,加快整個學(xué)校的信息化進(jìn)程。新課改對信息技術(shù)教師提出了以下具體要求:①轉(zhuǎn)變教學(xué)理念:從傳統(tǒng)意義上的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程的實施者、參與者、研究者和創(chuàng)作者,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,成為學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者;②調(diào)整課程結(jié)構(gòu):新課程改革注重信息技術(shù)課程內(nèi)容的社會性和人文性,強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的開放性,強(qiáng)調(diào)與不同學(xué)科知識內(nèi)容的融合,信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容不限于書本、課標(biāo)、教材、技術(shù)理性層面的科學(xué)知識,而是向生活、自然開放,向人類道德、價值領(lǐng)域開放,向信息技術(shù)學(xué)科前沿開放;③融洽師生關(guān)系:從以往強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威的苛刻型師生關(guān)系轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)民主、師生對話的平等師生關(guān)系;④創(chuàng)新教學(xué)模式:由以往注重知識傳授的注入式、傳遞接受式教學(xué)模式轉(zhuǎn)向倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、主動合作、提高信息素養(yǎng)及問題解決能力的探究-發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式;⑤轉(zhuǎn)換課程角色:由課程內(nèi)容的傳遞者轉(zhuǎn)向課程內(nèi)容的建設(shè)者和開發(fā)者。

改革需要熱情和激情,更需要理性和智慧,因為課程改革是一種教學(xué)實踐,而成功的教學(xué)實踐需要理性的指引和智慧的導(dǎo)航,所以新課程改革亟需智慧型、專家型教師的積極參與,也亟需教師盡快提升自己的實踐智慧。信息技術(shù)教師要迎接新課改對自己提出的挑戰(zhàn),除了具備堅實的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)和掌握豐富的教育教學(xué)理論以外,還需要在教學(xué)實踐中去體驗、去落實、去創(chuàng)造,通過大量的實踐探索,不斷反思、總結(jié)經(jīng)驗,并且把教育理性和情感有效地整合和融化,不斷地積累、豐富、完善自我的實踐智慧。

二 信息技術(shù)教師實踐智慧的特征

1 信息技術(shù)教師的實踐智慧

教師要有廣博的知識,深厚的素養(yǎng)以及一定的理論修養(yǎng)和思辨能力,但這不能取代教師的實踐智慧。教師實踐智慧的提出是相對于教師的理論智慧而言的,是教師教育智慧的核心要素之一。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說:“教育的技巧并不在于預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié),而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”

有學(xué)者認(rèn)為:“所謂教師的實踐智慧是指教師對教育合理性的追求,對當(dāng)下教育情景的感知、辨別與頓悟以及對教育道德品性的彰顯?！盵2]也有學(xué)者認(rèn)為:教師的實踐智慧主要指教師在教育教學(xué)實踐中基于善的教育價值追求,對教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性的駕馭,深度洞悉、深度思考、敏銳的感悟與反應(yīng)以及靈活機(jī)智應(yīng)對的綜合能力。[3]

筆者認(rèn)為:信息技術(shù)教師的實踐智慧是在信息技術(shù)教學(xué)活動和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源創(chuàng)作與管理的實踐活動中,對有關(guān)信息技術(shù)教學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源創(chuàng)作的整體直覺認(rèn)識。它來源于教學(xué)和學(xué)習(xí)資源開發(fā)的經(jīng)驗,通過對具體的教學(xué)和數(shù)字學(xué)習(xí)資源開發(fā)情境、教學(xué)事件和課件開發(fā)事件的關(guān)注和反思,將感性的、內(nèi)隱的經(jīng)驗提升,使其內(nèi)化為信息技術(shù)教師的教學(xué)實踐能力和學(xué)習(xí)資源開發(fā)能力,并且使信息技術(shù)教師能在不斷變化的工作情景中采取有效的行動,解決實際問題。

信息技術(shù)教師的實踐智慧既包括教學(xué)實踐智慧,也包括數(shù)字化資源開發(fā)和管理的實踐智慧,它是信息技術(shù)教師在長期的教育教學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開發(fā)實踐中感悟、反思的結(jié)果,也是他們教學(xué)理念、技術(shù)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、情感與價值觀、教學(xué)風(fēng)格等多方面素質(zhì)高度個性化的綜合體現(xiàn)。

2 信息技術(shù)教師實踐智慧的特征

信息技術(shù)教師的實踐智慧具有一般教師實踐智慧的共性,又有自身的專業(yè)特色,具體來講,信息技術(shù)教師的實踐智慧具有以下特征:

(1)內(nèi)隱性:波蘭尼(Polanyi M)認(rèn)為:人類有兩種知識:即顯性知識和隱性知識,隱性知識是不能用語言文字、地圖和公式表述的。隱性知識具有如下特征:不能通過語言、文字或符號進(jìn)行邏輯說明;不能以正規(guī)的方式加以傳遞;不能“批判性反思”。[4]信息技術(shù)教師實踐智慧主要來源于,在對軟硬件的操作過程中對知識和技能的漸進(jìn)累積,眾所周知,對同一個軟件的操作方法因人而異,而且在實際的軟件使用情境中有些技巧和方法是只可意會不可言傳的,難以與他人分享,而只能靠個體去體會和感受。信息技術(shù)教師的實踐智慧具有很明顯的內(nèi)隱特征,完全符合波蘭尼所認(rèn)定的隱性知識的特征。

(2)個體性:實踐智慧是信息技術(shù)教師個性的獨特表現(xiàn),是其教學(xué)風(fēng)格的折射。教師的實踐智慧存在于個人過去的經(jīng)驗、現(xiàn)在的身心和將來的行動和計劃中,因為它來自教師的個人經(jīng)驗,是教師自己的體驗和感悟。但不同的教師由于其年齡、成長經(jīng)歷、生活背景等差異,對教學(xué)的感悟也會有種種不同,再與個人的思維方式、行為特征相結(jié)合,往往會形成極具個性化特點的實踐智慧。

(3)動態(tài)性:信息技術(shù)教師的工作環(huán)境變化多端,信息技術(shù)教師工作的環(huán)境不僅包括教室等物理環(huán)境,還包括以計算機(jī)為核心的各種軟硬件環(huán)境。信息技術(shù)教師實踐智慧是在和復(fù)雜多變的對象以及環(huán)境交互中動態(tài)生成的,又反作用于實踐,是在信息技術(shù)教學(xué)實踐中對復(fù)雜教學(xué)關(guān)系的梳理,體現(xiàn)教師的隨機(jī)應(yīng)變能力和靈活的教學(xué)機(jī)智,也是教師在長期的數(shù)字化資源開發(fā)和管理實踐中,對用戶需求、軟件構(gòu)架和系統(tǒng)生成的經(jīng)驗積累、深度反思。

(4)隨機(jī)性:信息技術(shù)教師面對的是個性多異的學(xué)生和學(xué)科教師在課程整合和信息化教學(xué)實踐中遇到的復(fù)雜技術(shù)難題。因此,信息技術(shù)教師在實踐工作中面臨的對象、任務(wù)和工作內(nèi)容都具有不確定性和不可預(yù)測性。信息技術(shù)教師的實踐智慧是教師無法預(yù)設(shè)的隨機(jī)行為,它的發(fā)生具有一定的偶然性,與信息技術(shù)教學(xué)過程中發(fā)生的偶然事件有一定的聯(lián)系。信息技術(shù)教師在數(shù)字學(xué)習(xí)資源開發(fā)和管理過程中,經(jīng)常會遇到“有心栽花花不成,無心插柳柳成蔭”的現(xiàn)象,這充分體現(xiàn)了信息技術(shù)教師實踐智慧的隨機(jī)性。

(5)情境性:“實踐智慧處于特定時空所構(gòu)成的情境中,與特定的事情相關(guān)聯(lián),實踐智慧需要的是與情境的特殊性相關(guān)的認(rèn)知和思考?！盵5]教學(xué)情境和數(shù)字資源開發(fā)與管理的情景具有易變性、不確定性和特殊性等特征,充滿變化和不確定性的實踐要求教師時刻機(jī)敏地感知、辨別與頓悟當(dāng)下的教育情景和資源開發(fā)情景。信息技術(shù)教學(xué)與特定人、物、時、空和具體的情境密切相關(guān):一方面,信息技術(shù)教師實踐智慧的生成是在具體的教學(xué)情境和特定的問題背景下,具有情境特定性;另一方面,信息技術(shù)教師的實踐智慧適用的教育情境也是無法預(yù)料的,所以難以對這種情境中的教學(xué)行為或事件予以準(zhǔn)確的認(rèn)定,事先制定合理而有效的應(yīng)對策略。

三 信息技術(shù)教師實踐智慧的培育策略

1 在專業(yè)意識喚醒中激活實踐智慧

關(guān)注信息技術(shù)教師的職業(yè)情感狀態(tài),學(xué)校對信息技術(shù)教師的職業(yè)認(rèn)同和接受,會直接影響信息技術(shù)教師的整體智慧水平。要提升信息技術(shù)教師的實踐智慧水平:第一,要喚醒自身的專業(yè)意識,給自己準(zhǔn)確的定位。信息技術(shù)雖然是小學(xué)科,但不要把自己定位為技術(shù)和服務(wù)人員,要有發(fā)展成學(xué)校主流學(xué)科教師的志氣。第二,要轉(zhuǎn)變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科教師的信息技術(shù)課程觀念。觀念是行動的靈魂,教育觀念對教學(xué)實踐具有指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。現(xiàn)實中,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科教師對信息技術(shù)教師的專業(yè)認(rèn)同存在偏見,要轉(zhuǎn)變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科教師對信息技術(shù)教師的偏見和陳舊觀念,重視信息技術(shù)教師的生存問題,采取切實有效的措施,解決信息技術(shù)教師的工作量、職稱評定等一系列問題。

2 在學(xué)習(xí)中堅實實踐智慧

“要給學(xué)生一碗水,教師要有一桶水?！毙畔⒓夹g(shù)是一個不斷發(fā)展的動態(tài)學(xué)科,信息技術(shù)日新月異,新名詞、新概念層出不窮,需要信息技術(shù)教師及時更新自己的知識儲備,把自己的“一桶水”變成“長流水”。新課改對信息技術(shù)學(xué)科的要求更高了,學(xué)校教育信息化要求信息技術(shù)教師學(xué)習(xí)更多的教育新理論并進(jìn)行新的嘗試。因此,提高理論知識和技術(shù)、強(qiáng)化自己的實踐智慧是信息技術(shù)教師的當(dāng)務(wù)之急。

信息技術(shù)教師既要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論和信息技術(shù)的新知識,還要注重對教學(xué)和媒體實踐知識的積累。實踐智慧的核心要素是個體在“Know how”方面的實踐性知識。對實踐性知識的學(xué)習(xí),最好的獲取方法是給一個師傅當(dāng)徒弟——不是因為師傅能教他,而是因為只有通過與一個不斷實踐它的人持續(xù)接觸,才能習(xí)得它。[6]信息技術(shù)教師可以通過拜師獲取信息技術(shù)教學(xué)專家的實踐智慧,可以有意識地深入到他人的教學(xué)場景和工作場景,領(lǐng)悟他人的實踐智慧。

3 在反思中梳理實踐智慧

美國心理學(xué)家波斯納(Posner G.J)提出了教師成長的公式:“成長=反思+經(jīng)驗”。信息技術(shù)教師要獲得或者增進(jìn)實踐智慧,不能坐等經(jīng)驗的自然積累,而要充分利用個人現(xiàn)有的經(jīng)驗,不斷自我提問或與他人對話,這種反思是以具體的信息技術(shù)教學(xué)情境為背景、以教師個人經(jīng)驗為基礎(chǔ)、以信息技術(shù)教學(xué)實踐為指向。結(jié)合自己的專業(yè)特色,信息技術(shù)教師可以通過以撰寫反思日記的方式進(jìn)行課后反思,反思的內(nèi)容包括教學(xué)起點、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)媒體和教學(xué)過程等方面。

4 在對話中共享實踐智慧

新課程強(qiáng)調(diào),教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動,交往意味著人人參與,意味著平等對話。對話是提升信息技術(shù)教師實踐智慧的有效手段。與學(xué)生之對話,折射自己教學(xué)實踐智慧的效果,為以后的教學(xué)實施提供參考。與學(xué)科教師對話,既可以促進(jìn)信息技術(shù)教師對學(xué)生的全面認(rèn)識,也能讓不同學(xué)科教師的實踐智慧相互碰撞,共同提高與發(fā)展,還能促進(jìn)學(xué)科教師信息技術(shù)與課程整合的步伐和效果。與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對話,讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)知曉信息技術(shù)教師的工作狀態(tài),認(rèn)同信息技術(shù)教師的工作。與資深教師對話,資深教師身上蘊(yùn)含豐富的實踐智慧,年輕教師經(jīng)過對資深教師課堂教學(xué)實踐的觀察、模仿和體驗資深教師的實踐智慧。[7]與互聯(lián)網(wǎng)中信息技術(shù)教學(xué)相關(guān)論壇中的同行對話,觀看和收集同行的教學(xué)日志和教育敘事,挖掘其行為背后的思想閃光點。

5 在培訓(xùn)中豐富實踐智慧

信息技術(shù)與其他成熟學(xué)科不同,沒有多少較好的、完備的經(jīng)驗可供參考,需要教師不斷地去探索實踐。信息技術(shù)教師專業(yè)成長需要專家引領(lǐng)、同伴合作、和自我反思相結(jié)合;需要新課程通識培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)、課堂教學(xué)實踐培訓(xùn)相結(jié)合,通過培訓(xùn)激活教師的實踐性智慧。要探索注重教學(xué)實踐的培訓(xùn)模式,如案例式教學(xué)、問題式教學(xué)、參與式教學(xué)和情景體驗式教學(xué)等。其中參與式培訓(xùn)是目前教師培訓(xùn)中備受青睞的一種方式,也是信息技術(shù)教師實踐智慧重要的生成過程。參與式培訓(xùn)賦予每位教師平等學(xué)習(xí)和表達(dá)的權(quán)利,還十分重視教師已有的知識經(jīng)驗,把它視為重要的課程資源,通過教師分享彼此之間的教學(xué)經(jīng)驗,將自己的實踐經(jīng)驗通過交流表達(dá)出來。通過培訓(xùn)能真正積累實踐經(jīng)驗,為自己今后的實踐智慧的提升提供新思路,打下堅實的基礎(chǔ)。

信息技術(shù)教師利用機(jī)會培訓(xùn)其他學(xué)科教師,授之以漁,讓學(xué)科教師掌握基本的信息技術(shù)知識,這樣既歷練了信息技術(shù)教師的實踐技能,又提高了學(xué)科教師的信息素養(yǎng)。

6 在研究中提升實踐智慧

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣,天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！毙抡n程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者,信息技術(shù)教師要樹立“教學(xué)即教研”、“教師即研究者”的觀念。

對信息技術(shù)教師來說,最有效和最可行的方式之一就是引導(dǎo)教師結(jié)合自己的教育教學(xué)實踐開展行動研究。行動研究是專門以解決教育實踐中的問題為目的,把解決實際情境中的問題放在第一位,倡導(dǎo)教師以研究實踐者的角色進(jìn)入研究情景。信息技術(shù)教師分析自己在專業(yè)發(fā)展和教學(xué)實踐中遇到的問題,通過反思,結(jié)合實踐境遇,提出解決問題的方案,并實施方案,觀察和記錄自己實施的過程,通過多輪的行動研究,直到自己的實際問題解決為止。信息技術(shù)教師也要關(guān)注當(dāng)前信息技術(shù)教育專家提出的各種理論、各種學(xué)說,從教學(xué)實際出發(fā),在實踐中嘗試、試驗,并發(fā)展完善。

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展,信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的呼聲也越來越高,信息技術(shù)課程及信息技術(shù)教育的普及都亟需富有智慧的信息技術(shù)教師,但是信息技術(shù)教師實踐智慧的培育和提升猶如一艘剛剛啟航的帆船,任重而道遠(yuǎn),還需信息技術(shù)教師、同行、學(xué)校、社會的共同護(hù)航,才能順利抵達(dá)勝利的彼岸。

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