閱讀是語文課程中極其重要的內(nèi)容。閱讀教學(xué)可以檢測學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握與運用情況，可以提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，正如葉圣陶所言：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)。”新課標(biāo)指出“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，還強(qiáng)調(diào)了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師文本之間對話的過程……閱讀教學(xué)的重點是要培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力……逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。面對文本，教師和學(xué)生都是作品創(chuàng)造的積極參與者；閱讀文本的過程實質(zhì)是對作品的再創(chuàng)造過程，是動態(tài)地建構(gòu)文本意義的過程。這就要求教師在閱讀教學(xué)中要充分尊重學(xué)生作為讀者的地位，尊重學(xué)生個體獨特的閱讀體驗。但又決不是“放羊自流式”的教學(xué)。

那么，若要在閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效教學(xué)，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生與文本對話的興趣，幫助學(xué)生克服在深入閱讀文本時遇到的困難，從而形成以學(xué)生主體閱讀為基礎(chǔ)的和諧的、有創(chuàng)意的閱讀。筆者認(rèn)為以“問題引領(lǐng)”設(shè)計進(jìn)行語文閱讀教學(xué)就顯得極為重要了。

一、“問題引領(lǐng)”的內(nèi)涵

“問題引領(lǐng)”就是在閱讀教學(xué)中，把教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生在探索與解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。這種問題設(shè)計不是隨意性的，而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而定，有一定的梯度和層進(jìn)性。

二、教學(xué)模式設(shè)計

1.以“問題引領(lǐng)”為主線，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

安排層次不同的教學(xué)問題，在逐層深入中讓學(xué)生整體感知課文，整體理解課文，整體賞析課文。如《心聲》這篇小說，在學(xué)生們仔細(xì)閱讀文本的基礎(chǔ)上，教師設(shè)置問題：①本文講述了一個怎樣的故事？②圍繞主人公“京京”作者選取了哪些事例？③小說為什么取名為《心聲》？“心聲”在文中具體指什么？④京京為什么能把《萬卡》讀得聲情并茂？⑤你對文中的程老師有什么看法？這幾個問題，既有對知識點的歸納能力的訓(xùn)練，也有對情節(jié)的概括與分析能力的培養(yǎng)，又有課文理解能力、學(xué)生情感體驗?zāi)芰Φ囊龑?dǎo)。整堂課，學(xué)生知識的掌握、能力的發(fā)展、情感的培養(yǎng)、精神的提升都是在教師所提問題的引導(dǎo)下完成的，而教學(xué)中學(xué)生的主體地位也得到了充分的體現(xiàn)。

2.以“對話”文本為載體，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式

問題教學(xué)必須由以教師提出問題為主，逐步轉(zhuǎn)到以學(xué)生提出問題為主。筆者認(rèn)為，教學(xué)的著力點應(yīng)更多地放到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力上來。如在教學(xué)《得道多助 失道寡助》一文時，學(xué)生就提出了以下幾個問題：①老師及我們手頭的資料都說本文的中心論點是“天時不如地利，地利不如人和”，為什么不可以認(rèn)為題目就是中心論點呢？②如果認(rèn)為本文的論點是“天時不如地利，地利不如人和”，那么文中第2至第5句話是論證中心論點的倒還可以理解，試問以后的幾句話是論述什么的？前5句和以下幾句話是什么關(guān)系呢？③孟子所說的“道”具體指什么呢？“君子”得道的具體做法、途徑是什么？④我們學(xué)習(xí)本文有什么現(xiàn)實意義？學(xué)生這么一問，說明學(xué)生已走進(jìn)文本，實現(xiàn)了學(xué)生與作品的“對話”。這就體現(xiàn)了生本、文本、師生對話、生生對話的教學(xué)理念。

3.以激揚思維為動力，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

“問題引領(lǐng)”語文課題教學(xué)，是以全體學(xué)生的積極參與為表征，以實現(xiàn)學(xué)生在語文課堂上的文思飛揚為核心。在這個問題上，許多老師存在這樣的誤區(qū)：一是追求課堂表面熱鬧，不顧教材的內(nèi)在情感和思維層次；二是“滿堂問”，并認(rèn)為這就是啟發(fā)式教學(xué)，就是課堂的深化。其實在課堂中，并不是問題提得越多效果就越好，關(guān)鍵是看問題本身的價值如何。理想的“問題引領(lǐng)”下的語文課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)和創(chuàng)意生成的智慧的沃土，在互動思考的學(xué)習(xí)中，不同的意識進(jìn)行相互碰撞，從而激發(fā)創(chuàng)造性思維。

三、教學(xué)實施策略

如何更加有效地進(jìn)行“問題引領(lǐng)”下的閱讀教學(xué)呢？

1.披文入情，激活文本

三維教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“情感、態(tài)度、價值觀”， 說到底語文教學(xué)就是離不開一個“情”字。有人說，語文教學(xué)如果離開“情”，語文課堂將是一張失血的臉，顯得蒼白無力，這是有道理的。學(xué)生閱讀文本時，不僅要體驗、感悟和理解作者在作品中流露出的情感和思想，還要注意對作品進(jìn)行深入的挖掘，那么教師就要學(xué)會“造境”以“激情”。如教授《風(fēng)箏》一文時，教師可提問學(xué)生在放風(fēng)箏時候的感受，就勢利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)悟魯迅因少年時虐殺弟弟的風(fēng)箏夢而深感自責(zé)和痛苦這一主題。

2.聯(lián)系實際，激活主體

學(xué)生閱讀文本，獲得生活情感體驗，但是未必能同自己的親身經(jīng)歷感受相“接軌”。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷，感受文本。比如在《從百草園到三味書屋》一文教學(xué)中，在講“捕鳥”一節(jié)時，家住農(nóng)村的學(xué)生是會有生活感觸的。教師就可以讓學(xué)生說說自己童年所做的這樣的趣事，引導(dǎo)學(xué)生正確使用動詞表述，也可以用課本劇的形式來表演“捕鳥”的片段，去指導(dǎo)學(xué)生觀察、表達(dá)。

3.鼓勵創(chuàng)新，激活課堂

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。這種對話是富于個性的，每個學(xué)生以其獨特的感受和經(jīng)驗參與這種對話，以自己的感情需求和閱讀經(jīng)驗對作品的意義世界作深層性開拓、補(bǔ)充和創(chuàng)造，對作品的“空白”加以想象和拓展。作為教師就應(yīng)該為學(xué)生提供暢所欲言的平臺，鼓勵學(xué)生在對話交流中力求創(chuàng)新。在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時，教師可引導(dǎo)學(xué)生對“菲利普夫婦”進(jìn)行評價，學(xué)生們可各抒己見，要言之有理。教師就勢引導(dǎo)點撥，既讓學(xué)生掌握了知識，又讓學(xué)生受到了思想品德教育。

（王成松 安徽蕭縣丁里初中 235271）