徐曉梅

【摘要】試圖通過任務導向法在本人《數(shù)據(jù)庫應用基礎》課程教學過程中的應用,來說明任務導向法是一種比較適合于計算機教學的教學法,并且對任務導向法進行一些初步的探討。

【關鍵詞】任務導向法;應用;探討

計算機是實踐性很強的工具學科,本人在對數(shù)據(jù)庫課程教學的實踐和感受,我認為“任務導向法”可以達到比較理想的教學效果。

“任務導向法”源自“任務驅(qū)動法”,但是它更加強調(diào)任務的導向和調(diào)控作用?！叭蝿镇?qū)動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法,符合探究式教學模式,適用于培養(yǎng)學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。在教學過程中,突出目標教學,強調(diào)“教師是教學過程的組織者、指導者,知識意義建構的幫助者、促進者,教學資源的提供者、設計者而學生是知識意義的主動建構者,是學習的主體,教材所提供的知識是學生主動建構意義的對象,媒體是創(chuàng)設學習情景、學生主動學習、協(xié)作探索,完成知識意義建構的認知工具”。

任務導向法十分符合素質(zhì)教育中以學生為主體、教師為主導的思想,同時也符合教育理論“樂學教育”、“愉快情感”教育的思想理念。

下面就以本人的實際教學過程為例,談談“任務導向法”的應用過程。

一、任務的切分

以本學期計算機專業(yè)所學的《數(shù)據(jù)庫應用基礎》為例,我們可以將學會整本書看成本學期要完成的一個大任務,根據(jù)大綱和計劃的要求,很容易地把它分為數(shù)據(jù)庫理論和ACCESS操作兩個子任務。在ACCESS操作部分再按照其本身的七種對象把它分成表、查詢、窗體、報表、頁、宏和模塊七個有一定先后順序的子任務。而我們要學習的知識,每節(jié)課都是一個任務,而每一節(jié)課要教會的內(nèi)容,還可以再細分。這就好像每一個生命,都有細胞,細胞又由更小的部分如線粒體、蛋白質(zhì)等組成,乃至原子、電子……,是一個有機的整合體。

從這里我們可以看出,任務的切分可以產(chǎn)生兩種結果,一種是按層次關系切分的子任務,一種是按平行關系切分的子任務。而如何把一個大任務切分到每一次課,再如何指導學生融合,是任務導向法的中心任務。對于學生來說,他們只要接受教師在課堂中給予的一個個小任務,研究它、解決它、體會它、總結它,到最終自然就可以上升到一個較高的層次了,因為再偉大的建筑也不過是由一塊塊的磚頭砌起來的。

例如,我曾經(jīng)問一個學生:“平時喜歡上網(wǎng)嗎?”“當然!”“那有沒有注意過網(wǎng)吧里的管理是怎樣的?”“好像是在每個機子上安裝了個什么軟件吧?!……”“對!想像中開發(fā)這種軟件一定很難吧?其實選擇好開發(fā)工具,這項工作也可以很簡單,我們每個同學都可以設計?！薄罢娴?”學生充滿疑惑。這樣,那你每次上課就按照我布置的任務一點點的完成,我保證到學期末你就可以做出一個小系統(tǒng)。

首先第一個任務:建立空數(shù)據(jù)庫,不必知道為什么,你會建就行!然后,要管理機器和來上網(wǎng)的人,得有相應的信息吧,建立相應的表來存放信息。這一個任務完成了,那么對表的基本操作也就算是達到了。還想再會一點?新的任務、新的目標來了:怎樣計算上機費用?怎樣查以前的上機記錄?怎樣打印輸出?隨著一個個任務的完成后,回過頭來看,你是不是也可以在別人面前炫耀一下了呢?要做一個數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)不過就是如此簡單。

從這個例子可以看出,任務導向法優(yōu)點在于通過一個個經(jīng)過教師認真劃分的小任務為導向,使學生在不知不覺中以一種輕松興趣的心態(tài)完成一個大的任務,大的教學目標。

二、任務的完成

一旦給學生下達了本節(jié)課應當完成的任務后,如何順利、正確地完成任務就成了關鍵問題,這也是任務導向法教學過程中最關鍵的一環(huán)。作為教師在這一階段的首要任務就是:如何指導學生自己完成每個小任務?作為一個學生群體而言,每個學生個體的差異導致完成同樣一個簡單的任務也會有不同的結果。比如有的學生從課程名上就懼怕這門課,以為有多高深、多難學,而想放棄;有的學生由于VB學得還不錯,感覺這門課學了有用,而愿意去鉆研。即便是同一個起點的學生,也有的接受能力強學得快而有的學得慢,也可能產(chǎn)生一種不平衡的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象并不奇怪,那么如何協(xié)調(diào)他們之間的關系呢?

利用合作教學理論的知識,我在教學中采用了“金字塔傳遞法”來實現(xiàn)合作學習的效果。一個任務布置下來后,總有少數(shù)學生能較快地完成,那么他就居于“學習金字塔”的頂端,此時,他們將有另一個任務就是負責作“先生”,來指導幫助其他同學完成任務。實踐證明,這樣的作法效果較好。因為它有自己的優(yōu)勢:首先同學之間認識、理解問題的角度相近,同樣的方法從老師的嘴里說出來,可能還不如會的學生用他們自己理解的語言說出來,更容易被接受。而我們也可以從他們交流的語言中獲得一些信息,例如學生是怎樣來理解問題的,這對教師提高自己的教學水平有很大的幫助。因為我們的目的,就是讓自己的知識盡可能多的被學生理解和接受。當然,為了調(diào)動學生的積極性和互動性,我在平時成績的考核中增加了一個幫助分,學生每幫助了一個同學,都記錄下來,最終體現(xiàn)在平時成績上。

三、任務的歸結

教師切分任務時把一個大的任務切分成一批小任務,當這些任務已經(jīng)被完成時,教師應當注意讓學生能夠把他們?nèi)诤铣梢惑w。這個大的綜合性的任務將使學生學會如何從一個復雜的任務表象中抽取出實質(zhì)性的基礎內(nèi)容,而這些基礎性的內(nèi)容,就是大家前面所學習和掌握的小知識、小任務。

截至本學期的最后一周,每個學生一學期完成的所有任務都應該保存在了自己的數(shù)據(jù)庫中,那么利用這最后的一周,我們可以進行任務的歸結,比如有的學生最終做出一個網(wǎng)吧管理系統(tǒng),有的學生最終完成了一個很實用的班級綜合管理系統(tǒng)……,讓大家把自己的成果融合并展現(xiàn)出來。然后大家進行評價議論,采用小組討論個人發(fā)言相結合的方式,我們的成果有些什么作用?到底用到了哪些知識?能不能歸納出來?實現(xiàn)過程中有沒有什么不足之處?如果有,該怎樣改進?如果學生能把這些問題都解決掉,那么我們的最終目的也就達到了。當然對于學生的一些獨特的見解即使不一定正確,我們也要重視和學生一起探討,多表揚多激勵,這樣學生的信心和能力也會在不知不覺中將得到增強。

歸納起來,我認為利用任務導向法進行教學,能較大地激發(fā)學生的學習動力和學習熱情。因為它給學生指出的是一條由表及里、層層深入的學習途徑,同時學生在完成了一個個的小任務時伴隨著的是一次次的成就感,這樣自然他們也就愿意繼續(xù)去完成其他的任務,繼續(xù)享受成功帶來的喜悅。