收稿日期：2009-03-15

基金項目：本文為浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院2007年院重點科研項目的階段成果。項目編號：SZYZD007.

作者簡介：呂孟榮（1965—）,男，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士，研究方向：產(chǎn)業(yè)與企業(yè)競爭力。

摘 要：高職教育的改革必須打破傳統(tǒng)的以學科體系為架構(gòu)的教學模式，以求建立以地方產(chǎn)業(yè)為基礎，培養(yǎng)以服務當?shù)亟?jīng)濟為目的和為學生就業(yè)為導向的產(chǎn)學結(jié)合的職業(yè)教學模式。通過對浙江產(chǎn)業(yè)的剖析，對職業(yè)創(chuàng)新教學模式進行了理性的哲學思考和“生本思考”。同時也分析了實現(xiàn)產(chǎn)學結(jié)合教學模式的路徑。

關(guān)鍵詞：浙江產(chǎn)業(yè)；產(chǎn)學結(jié)合；創(chuàng)新教學

中圖分類號:G642.0文獻標識碼:A 文章編號:1671-5918(2009)01-0097-02

doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2009.01.048本刊網(wǎng)址：www.hbxb.netお

一、創(chuàng)新教學模式的思考

（一）創(chuàng)新教學模式的哲學思考

知識的概念隨著社會的發(fā)展發(fā)生了變化，啟蒙時代主要是為了“啟迪思想、增長智慧”；工業(yè)時代則是“應用知識”；而到了知識經(jīng)濟時代，“知識正被應用于知識，利用知識來找出如何把現(xiàn)有知識最大限度地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力?！保ū说?德魯克）由此，知識本身就擺脫了純哲理思辨的范疇，具有實踐的屬性。高等職業(yè)技術(shù)院校的教學本應賦予更多的實踐性和生產(chǎn)性知識，西方學者對于知識的分類為高職院?！皩嵱脼橹鳌蛴脼槎取钡闹鲝堈业搅撕线m的注腳。傳統(tǒng)的觀念對學校教學的組織框架產(chǎn)生了深遠的影響，19世紀末、20世紀初的傳統(tǒng)組織理論，把組織看作是一個封閉的系統(tǒng)，其理論原則特別強調(diào)分工原理與專業(yè)化原則，是一種封閉的系統(tǒng)觀點。到上世紀60年代以后逐步發(fā)展起來的現(xiàn)代組織理論以西蒙等人為代表，根據(jù)系統(tǒng)方法和權(quán)變觀提出“組織是為了實現(xiàn)共同的目標而協(xié)作的人群活動系統(tǒng)”，隨后出現(xiàn)了開放系統(tǒng)的觀點。因此，無論是學校、企業(yè)還是其他社會組織，都是社會大系統(tǒng)下的一個小系統(tǒng)，這些小系統(tǒng)在日益復雜的環(huán)境下需要不斷地與外界進行物質(zhì)、信息與能量的交換。只有當這些組織在本系統(tǒng)中處于和諧協(xié)調(diào)的運行狀態(tài)時，才能保障該組織群的健康運作。也就是說高等職業(yè)技術(shù)院校教學模式必須有新的突破和創(chuàng)新，以保證本體的良性發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教學模式的“生本”思考

創(chuàng)新教學模式不僅是學校發(fā)展和社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，也是學校教學主體學生的客觀需求。隨著知識經(jīng)濟時代的到來,社會人才觀有了新的思考,人才培養(yǎng)不僅要考慮社會的需求, 也要考慮個人的發(fā)展,新時期對學校培養(yǎng)人才的素質(zhì)也提出了新的要求: 走向科學的人道主義、培養(yǎng)創(chuàng)造性、培養(yǎng)承擔社會義務的態(tài)度、培養(yǎng)完人成為新時期的教育要求。

高等教育理應承擔社會的教育責任，以“學生為本”應該成為高等教育不可或缺的教育理念，培養(yǎng)學生成為“又紅又專”的高素質(zhì)社會建設者。將學生的個人發(fā)展需求和社會的需求和諧統(tǒng)一于教學之中。

二、浙江產(chǎn)業(yè)的基本概況

改革開放30年來，浙江產(chǎn)業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出以“塊狀經(jīng)濟”為特色的經(jīng)濟模式。上世紀80年代以來，浙江各地從培育“一村一品、一地一業(yè)”的特色產(chǎn)業(yè)起步，逐漸發(fā)展成為具有比較優(yōu)勢的塊狀經(jīng)濟。區(qū)域塊狀經(jīng)濟把成千上萬的中小企業(yè)集聚起來，產(chǎn)生了良好的外部規(guī)模效應。由于產(chǎn)業(yè)鏈的不斷延伸，進而推動了浙江產(chǎn)業(yè)升級。但從2007年開始，浙江經(jīng)濟發(fā)展中出現(xiàn)了很多高頻的關(guān)鍵詞“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)創(chuàng)新”等。由于全球金融危機的影響，浙江經(jīng)濟也被推到了浪尖峰頂，危機意識波及上下。2008年浙江省政府工作報告、浙江區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展報告(2007)和浙江的主流媒體不約而同地都在關(guān)注浙江各產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級和技術(shù)創(chuàng)新。

高職教育的職業(yè)化屬性，決定了高職教育必須與當?shù)匕l(fā)展緊密結(jié)合。作為一所普通高職院校，我們必須扎根本地的產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)教學與產(chǎn)業(yè)的互動，把浙江產(chǎn)業(yè)對人才的要求作為推動教育發(fā)展的動力因子。

“產(chǎn)業(yè)升級、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和技術(shù)創(chuàng)新”關(guān)鍵就在人才，浙江省各產(chǎn)業(yè)的“產(chǎn)業(yè)升級浪潮” 為職業(yè)技術(shù)教育提供了廣闊的市場空間。2007浙江省“塊狀經(jīng)濟”發(fā)展報告中提出，構(gòu)建以企業(yè)為主體、產(chǎn)學研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系。它是區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡的基點，是促進企業(yè)自主創(chuàng)新、形成產(chǎn)業(yè)集群核心競爭力的關(guān)鍵。確立企業(yè)在技術(shù)創(chuàng)新中的主體地位，增強企業(yè)自主創(chuàng)新的能力，使之真正成為研究開發(fā)投入的主體、技術(shù)創(chuàng)新活動的主體、創(chuàng)新成果應用的主體。構(gòu)建以產(chǎn)學研聯(lián)合為紐帶的科技成果轉(zhuǎn)化體系，以行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新基地為主要載體的產(chǎn)業(yè)共性技術(shù)開發(fā)體系，以中小企業(yè)為主要對象的技術(shù)創(chuàng)新中介服務體系，以經(jīng)濟政策和法律手段為主要方式的政府技術(shù)創(chuàng)新調(diào)控體系。這就為高職院校開展產(chǎn)學研注入了產(chǎn)業(yè)需求的巨大動力，也為高職教育服務地方經(jīng)濟開辟了道路。

三、產(chǎn)學循環(huán)創(chuàng)新教學模式的研究

“產(chǎn)學結(jié)合”教學模式已經(jīng)被越來越多的高職院校所接受，并將成為高職院?！奥殬I(yè)化”教育的特色之一。“實用為主,夠用為度”的方針是高職辦學中的重要指針。所謂“實用”和“夠用”都是圍繞本地產(chǎn)業(yè)的實際要求為尺度的。高等職業(yè)教學就是要最大程度去滿足并提供這種具有顯著地域化特點的職業(yè)教育。高職教育模型中，高職教育應在大學教育柜架下，融入產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)、企業(yè)、實踐五個要素，并要使這些要素在辦學模式、運行機制中占有較大的權(quán)重。

（一）產(chǎn)學結(jié)合模式的主要形式

產(chǎn)學研合作運行至今，已經(jīng)產(chǎn)生了多種模式。按合作主體的關(guān)系可分為：（1）校內(nèi)產(chǎn)學研合作模式——高職院校根據(jù)作業(yè)培養(yǎng)目標的需要而建的與專業(yè)密切相關(guān)的產(chǎn)業(yè)，既為各種實習提供了基地，又為學校擴大辦學創(chuàng)造了物質(zhì)條件。（2）雙向聯(lián)合體合作模式——依托當?shù)刂鲗Мa(chǎn)業(yè)辦專業(yè)，依托專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)。（3）多向聯(lián)合體合作模——職業(yè)院校選擇現(xiàn)代化程度比較高、與自己所設專業(yè)相同或相近的企業(yè)作為合作伙伴進行辦學。（4）中介協(xié)調(diào)式合作是以企業(yè)為本模式——企業(yè)結(jié)合自身的產(chǎn)業(yè)類型，配套開辦高職院校，設置針對性比較強的專業(yè)培養(yǎng)適用較強的人才。

產(chǎn)學合作模式按其功能可分為：（1）人才培養(yǎng)型合作模式；（2）研究開發(fā)型合作模式；（3）生產(chǎn)經(jīng)營型合作模式。

從上述模式的功能看，人才培養(yǎng)型合作模式比較適合高職院校。因為這與學校的教學目是相一致的。學校的社會功能就是為了培養(yǎng)社會急需的各類人才。研究開發(fā)型合作模式需要學校具備一定的實驗條件和學生較高的專業(yè)理論水平，這對于綜合性大學開展校企合作更具有可操作性。生產(chǎn)經(jīng)營型合作面向社會，由于整個合作過程中涉及的環(huán)節(jié)較多，在校企合作的初期，開展起來也會出現(xiàn)各種問題，需要雙方共同協(xié)調(diào)和支持。當然，這種模式也比較適合高職院校生產(chǎn)或經(jīng)營型專業(yè)的學生。

（二）打破傳統(tǒng)教學模式 實現(xiàn)資源充分共享

傳統(tǒng)高等教學的模式是以學科體系作為專業(yè)教學的基礎，每個專業(yè)教學均由學科的基礎理論到專業(yè)課程的金字塔型教學為順序，螺旋式推進。但對于高等職業(yè)教學來說，這種教學模式不盡有效。以“實用、夠用”和職業(yè)為目標的職業(yè)教學來說，必須突破以學科教學體系的架構(gòu)，以職業(yè)能力為核心，其他知識學習必須環(huán)繞職業(yè)技能進行有效配置。形成一個以職業(yè)技能為內(nèi)核、其他知識學習為輔助的圓形教學模式。因此，在教學計劃上要做必要的調(diào)整，敢于打破傳統(tǒng)觀念的束縛，本著“寬基礎、活模塊、精專業(yè)”的思想，沖破專業(yè)的限制，以社會需求為主，在基礎課的基礎上，加入專業(yè)課、選修課以及跨專業(yè)選修課，保證在學夠?qū)I(yè)課程的基礎上，加強圍繞市場需要的課程的編排。根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需要，實現(xiàn)跨專業(yè)課程的知識融合，充分的滿足社會以及學生自身的需要。各系之間實現(xiàn)教學資源的充分共享，進一步提高教學資源的運行效率。

我院的創(chuàng)業(yè)園教學模式，在全國引起較大的反響，很重要的一個原因是創(chuàng)業(yè)園各企業(yè)本身是一個真實的社會實體，參與創(chuàng)業(yè)的主體來自各個專業(yè)。在創(chuàng)業(yè)過程中要求學生除了專業(yè)的知識外，還必須擁有如市場的判斷力、產(chǎn)品開發(fā)的能力、宣傳營銷的能力、人際的溝通能力、真實社會的處理問題的協(xié)調(diào)能力等。在職業(yè)中必須擁有的基本素養(yǎng)，在各系專業(yè)中，無論是理論和實踐課程中多沒有涉及?？鐚I(yè)的知識也被嚴重的割裂了，如營銷的學生沒有基本的財務知識；財會專業(yè)的學生讀不懂電器銷售的發(fā)票。因此，對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新，必須打破傳統(tǒng)教學組織結(jié)構(gòu)，重新構(gòu)建學業(yè)考核系統(tǒng)，增加學生職業(yè)能力、交際能力、個性品格等的考核。在職業(yè)教學中如能有意識地融合專業(yè)的知識，使學生以模塊式方式進行學習，對于提高學生形成核心的競爭能力和就業(yè)能力將起到積極的推動作用。

（三）以專業(yè)為基礎實現(xiàn)產(chǎn)學結(jié)合

高職院校要服務本地產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)教育的服務功能。專業(yè)是實現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)結(jié)合的共鳴點和橋梁，也是產(chǎn)學結(jié)合的現(xiàn)實路徑選擇。如2008年我院的酒店管理專業(yè)首期“雷迪森班”的33名學生就是以酒店管理專業(yè)為基礎，與杭州國際大廈旅業(yè)集團聯(lián)合辦學，以“訂單式”實現(xiàn)的“雙向聯(lián)合體模式”的校企合作范式；信息學院電子商務專業(yè)學生在阿里巴巴公司進行專業(yè)頂崗實習；應用工程學院空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)08級新生的學習場所從學校轉(zhuǎn)到了工廠。該專業(yè)08級學生將在以生產(chǎn)制冷壓縮機為主打產(chǎn)品的浙江商業(yè)機械廠完成自己的學習任務。學習從以前的“旁觀”，變成了“真槍實彈”地操練。浙江商業(yè)機械廠就把學生作為新引進的工人一樣對待，工廠對這些“新員工”進行了為期一天的入廠教育，包括安全操作教育、廠紀廠規(guī)教育、文明操作教育。通過實際操作，以往書本上抽象的原理變得“立體化”、“具體化”，加深了對理論知識的理解。

面對市場、面對客戶、面對產(chǎn)品的全真性的工作實踐，不僅大大促進了學生的學習興趣，提高了學生的專業(yè)知識和技能，而且也拓闊了視野，豐富了知識結(jié)構(gòu)，對學生形成良好的職業(yè)素質(zhì)如合作、敬業(yè)、責任感與吃苦耐勞的精神起到了積極的推動作用。

結(jié)合我校各專業(yè)的特點，充分利用浙江產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)實基礎，如動漫專業(yè)就可以充分利用我校在杭州區(qū)位優(yōu)勢，抓住杭州著力推動產(chǎn)業(yè)升級的有利時機，積極與“動漫之都”等諸多創(chuàng)意園建立產(chǎn)學互動、優(yōu)勢互補的產(chǎn)學研基地。

（四）以產(chǎn)業(yè)為依托實現(xiàn)互利多贏

職業(yè)教育主要為經(jīng)濟建設服務，為促進勞動就業(yè)服務。陸素菊在對中國職業(yè)教育的七大區(qū)域中的五大區(qū)域進行實證研究后，提出了上述觀點。她還指出，職業(yè)教育帶有明顯的地域化特征。即職業(yè)教育的開展必須以本地的產(chǎn)業(yè)為依托，為本地的經(jīng)濟建設提供高素質(zhì)的人力資源。

我院教育活動的開展，也必須以浙江產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)作為背景。使現(xiàn)有教學資源的教學效率最大化。面對浙江小企業(yè)多，產(chǎn)業(yè)規(guī)模不大，市場流通業(yè)發(fā)達和外向型企業(yè)多等特點，研究浙江企業(yè)的用人特點和企業(yè)需求，積極制定符合產(chǎn)業(yè)標準的課程教育體系。使學生能在“夠用和實用”的框架下，實現(xiàn)就業(yè)的“無縫對接”，從而使學生、學校、企業(yè)和社會從職業(yè)教育的實踐中共同獲益，互利多贏。

參考文獻:

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