鐘慧娟

摘要課程標(biāo)準(zhǔn)下的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，考慮的不僅僅是如何突出學(xué)生主體的問題，還要以課堂實(shí)效為目標(biāo)。以一個課例的形式闡述了在高中生物課程中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”對課堂有效性的影響。

關(guān)鍵詞學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)有效性課堂教學(xué)

中圖分類號G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

轉(zhuǎn)變理念并真正在教學(xué)中落實(shí)好新課程，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，有效教學(xué)就顯得尤為重要。最佳的“應(yīng)試”是注重課堂教學(xué)有效性基礎(chǔ)上的適當(dāng)訓(xùn)練，注重學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上的有意義的學(xué)習(xí)。所以課程改革和應(yīng)試并不矛盾，關(guān)鍵是教師在實(shí)踐新課程理念時，必須正確處理兩者的關(guān)系。在注重分?jǐn)?shù)的同時也要注重學(xué)習(xí)的過程。只有從注重實(shí)效的課堂、學(xué)習(xí)過程人手，才能讓學(xué)生從容面對應(yīng)試、促進(jìn)學(xué)生健康成長。

筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，對概念的掌握有個最大的缺點(diǎn)是：對概念的理解比較單一、零散，不懂得與相關(guān)概念建立系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。教師運(yùn)用綱要式的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，有助于學(xué)生梳理不同生物學(xué)概念的區(qū)別，同時有助于構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。例如在學(xué)習(xí)必修一“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成(轉(zhuǎn)錄與翻譯)”的有關(guān)概念時，筆者在實(shí)驗(yàn)組中開展了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，對照組是普通教學(xué)，學(xué)生對轉(zhuǎn)錄和翻譯概念的掌握效果不同(表1)。

筆者就這節(jié)課作了一個后續(xù)追蹤，在該課上完后進(jìn)行了相關(guān)概念：DNA、RNA、mRNA、tRNA、轉(zhuǎn)錄、翻譯的小測，結(jié)果如表2所示。

實(shí)驗(yàn)組的“學(xué)案”中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過畫概念圖的方式探究轉(zhuǎn)錄和翻譯的全過程，有下面幾點(diǎn)意義：首先，這種形式比較新穎，學(xué)生易于接受，樂于參與；其次，學(xué)生在畫概念圖前，必須通過自主閱讀和探究，認(rèn)識相關(guān)的概念，在這基礎(chǔ)上還必須進(jìn)行分析和討論，梳理各個概念之間的關(guān)系和區(qū)別；最后，學(xué)生又必須在小組內(nèi)展開討論甚至爭辯，統(tǒng)一意見，構(gòu)建合理的概念圖。

在這過程中，“學(xué)案”中呈現(xiàn)了完整的階段目標(biāo)和學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生對概念的學(xué)習(xí)是積極的、主動的，通過這種方式獲得的對概念的認(rèn)識是深刻的、持久的，也是有效的。

實(shí)踐證明，在高中生物學(xué)中實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是有效的，而采取切實(shí)可行的措施則更重要。不管多么優(yōu)異的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法都不可能適合所有的教學(xué)內(nèi)容，也不可能完全適合所有的學(xué)生，因材施教、因地制宜是教學(xué)的不變原則?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)施也是如此，教師要綜合考慮教材實(shí)際、學(xué)生實(shí)際和學(xué)校實(shí)際，分析適合“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)容，抓住時機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，是取得“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”最好效果的關(guān)鍵。