提起作文，學(xué)生似乎有些不太情愿寫，一則覺得費時，二則覺得難寫，很傷腦筋。一拿到作文題，就開始頭痛不已。作文問題已經(jīng)成了普遍的問題，語文老師也為此傷透腦筋，總覺得學(xué)生高中三年下來，作文依舊在原地踏步，提高并不明顯。這里存在的原因是多種多樣的，但是有一條是顯而易見的。顯然這與學(xué)生自身的閱讀量與文學(xué)積累有關(guān)。積累的素材匱乏直接影響到文章的內(nèi)容表達。因此，有必要重視文學(xué)積累，以及重視將素材轉(zhuǎn)化成文章的能力。而聯(lián)想，在作文中起到的作用是不可忽視的。

所謂聯(lián)想，是指人們根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系由甲事物想到乙事物的一種思維活動。它是一種由此及彼的心理思維過程。它是眼前的事物與以往曾接觸過的相似、相反或相關(guān)的事物之間的紐帶和橋梁。通過聯(lián)想，我們可以更好地把握作者的內(nèi)心情感。

一說起聯(lián)想，其實并不少見，我們在學(xué)習(xí)課文時常會碰到，只是不善于利用罷了。語文老師若能在教學(xué)中適當加以點撥，學(xué)生也就有方法可循了。

筆者在講授高建群的《西地平線上》這篇文章時，在理清文章思路后發(fā)現(xiàn)，作者在寫落日景觀時用了兩次聯(lián)想的表達方式。當問及它們的作用時，學(xué)生反應(yīng)寥寥。雖然教參并沒有對此項內(nèi)容的掌握作特殊要求，然而，若不深入了解，無疑是理解的一大攔路虎。因此老師對這一部分進行適當?shù)闹v解是必要的。

第一次聯(lián)想是寫在羅布泊的落日之后。當時落日的景觀無疑是壯觀的，令作者感到死亡也可以是一件充滿莊嚴和尊嚴的事情。作者內(nèi)心涌動著的是波濤洶涌的，難以言說的悲劇情感。此時作者提到了羅曼·羅蘭筆下的約翰·克利斯朵夫，比較特殊的是主人公的塑造是在作者看到日出的壯觀景象時產(chǎn)生的。此聯(lián)想看似無關(guān)日落，課文作者為什么要提到羅曼·羅蘭對約翰·克利斯多夫的塑造呢？

為了讓學(xué)生更好地理解這一作用，我們可以從茅盾的《白楊禮贊》和朱自清先生的《綠》中運用的聯(lián)想引入。

散文名篇《白楊禮贊》中的黃土高原上的白楊樹，的確是平凡的，然而聯(lián)想使作家茅盾的內(nèi)心產(chǎn)生了震動：“它那筆直的樹干，一律向上的丫枝，對抗西北風(fēng)的特征，不正象征了北方農(nóng)民那種樸實、團結(jié)、堅強不屈的精神嗎？”此聯(lián)想可以說恰如其分地寫出了作者此時內(nèi)心的情感。

朱自清先生的《綠》也是借助聯(lián)想拓展思路的典范。作者先著眼于梅雨潭的整體特征，展開相似聯(lián)想，用“一張極大極大的荷葉鋪著”寫梅雨潭的顏色、質(zhì)地及綠色潭面的形狀特征。在此基礎(chǔ)上，作者把思路拓展一步，著眼于波紋、波光與波色，通過相似聯(lián)想，具體形象地表現(xiàn)梅雨潭的綠之美。作者又通過對比聯(lián)想，使思路拓展到一個新的層次。他聯(lián)想到了北京什剎海的綠楊，杭州虎跑寺的“綠壁”，西湖的碧波，秦淮河的綠水。通過對比，說明只有梅雨潭的綠濃淡相宜，明暗適中，恰到好處。到這里，似乎把梅雨潭的綠寫夠了，寫盡了，但聯(lián)想又使作者的思路拓展到更新的層次：聯(lián)想到“輕盈的舞女”和“善歌的盲妹”，把綠的自身美與女子的形象美相融合。最后作者再聯(lián)想到更為可愛的十二三歲的小姑娘的整體形象，此時綠在作者心目中已經(jīng)被完全人格化了，眼前的綠和想象中小姑娘的形象完全融為一體，作者的感情得到了完全的升華。

聯(lián)系《西地平線上》的文本來看，不難明白作者會聯(lián)想到羅曼·羅蘭筆下的約翰·克利斯朵夫，不難體會到作者在面對落日景觀時的心情是怎樣的激動和驚駭。

第三次落日景觀是通過火燒云壯烈映襯出來的，這時作者又聯(lián)想到在這片土地上曾經(jīng)叱咤風(fēng)云的匈奴民族和成吉思汗這些人物，由此想到自己的卑微和平庸。這些聯(lián)想不僅豐富了文章的內(nèi)容，而且寫出了作者當時的激動心情，這時雄偉和大美已經(jīng)深深地印刻在作者的腦海中。

高一必修三的課文中，運用聯(lián)想成功的文章可謂比比皆是。蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》一文，作者的聯(lián)想可謂豐富。“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物，故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁?！眴问沁@一句，作者從眼前赤壁的雄奇江景聯(lián)想到三國時的英雄豪杰。將永遠奔流的江水與已經(jīng)消逝的千古風(fēng)流人物聯(lián)系起來，為全詞設(shè)置了一個極為廣闊的空間和甚為悠久的時間背景，讓讀者體會出蘇軾獨立于江岸，披襟臨風(fēng)對景抒情的壯懷。如此聯(lián)想，不僅豐富了文章的內(nèi)容，而且也寫出了作者的開闊胸襟。余光中的散文《聽聽那冷雨》中的聯(lián)想更是出奇地多，作者從臺北的長街短巷“凄凄切切”的“風(fēng)里雨里”，“走入霏霏”“想入非非”，想到“隔著千山萬山，千傘萬傘”的江南，想到江南的杏花春雨；想到叫赤縣神州的那片土地，“那磁石一般的向心力當必然長在”。還想到了美國的丹佛、落基山。不過“要領(lǐng)略‘白云回望合，青藹入看無的境界，仍須回中國”。作者透過迷蒙煙雨，想起了米芾父子的山水畫、王禹偁的聽雨樓，到整個的一部“黑白片”的中國歷史，似乎是“片頭到片尾，一直是這樣下著雨的”。還有從“少年聽雨，紅燭昏沉”，“中年聽雨，客舟中，江闊云低”，寫到白發(fā)桑榆，“樓上，江上，廟里，用冷冷的雨珠子串成”的一部人的饑餓生命史。作者將愁情與雨景，歷史時空與現(xiàn)實時空，目前與聯(lián)想交融交匯，傳達出那“春雨綿綿”“秋雨瀟瀟”般的離愁，以及如“天潮潮地濕濕”的傷感。

有人認為，要寫出人物的心理與作者的情感只有通過心理描寫或者運用抒情、議論的表達方式，其實不然，聯(lián)想同樣能起到表達內(nèi)心情感的作用，運用恰當，不僅能豐富文章內(nèi)容，而且能起到出其不意的效果。

事實上，在學(xué)生作文中是有聯(lián)想的，只是不懂聯(lián)想的作用，運用起來往往是無的放矢。因為意圖模糊，所以文章顯得單薄，自然索然寡味，不會成為一個整體。生活積累不能及時打開，與所寫內(nèi)容不能銜接自然，作者的想法也就無從體現(xiàn)。聯(lián)想正是起到橋梁的作用，為作者與文章的內(nèi)容找到一個“契合點”，有意義的聯(lián)想就可以充實內(nèi)容。

王朝聞?wù)J為“聯(lián)想和想象當然與印象或記憶有關(guān)，沒有印象和記憶，聯(lián)想或想象都是無源之水，無本之木。但很明顯，聯(lián)想和想象，都不是印象或記憶的如實復(fù)現(xiàn)” 。

聯(lián)想的運用事實上能看出一個作者寫作的真實水平，作者的內(nèi)在積累直接關(guān)系到他的文章表達，聯(lián)想的根源還是在于作者的生活積累，生活若是沒有積累，無異于“巧媳婦難為無米之炊”。

劉勰認為：“文之思也，其神遠矣。故寂然疑慮，思接千載；悄焉動容，視通萬里；吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色?！贝搜缘弥?。

（葛超宇 浙江諸暨榮懷學(xué)校311800）