林　云

摘要:以構(gòu)建主義理論和馬克思的教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的理論作為產(chǎn)學(xué)研合作教育的理論基礎(chǔ)，對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育的實(shí)質(zhì)進(jìn)行了分析，提出只有把握住產(chǎn)學(xué)研合作教育的實(shí)質(zhì)，才能更好地開展產(chǎn)學(xué)研合作教育實(shí)踐。

關(guān)鍵詞:產(chǎn)學(xué)研合作；理論；實(shí)質(zhì)

近年來，隨著社會(huì)對(duì)高職教育認(rèn)識(shí)逐漸深化，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)展道路”是高職教育走向成功的必由之路，這一點(diǎn)已經(jīng)得到社會(huì)各界的認(rèn)可。然而，我國(guó)要真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合還有很大的困難。其原因就在于人們對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作的實(shí)質(zhì)并不了解。教育事業(yè)是一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的事業(yè)，它的發(fā)展一定要有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。因此，對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作的理論基礎(chǔ)及實(shí)質(zhì)進(jìn)行分析是十分必要的，只有弄清楚產(chǎn)學(xué)研合作的本質(zhì)才能有效地指導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研合作的實(shí)踐。

產(chǎn)學(xué)研合作教育的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義(Constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)。他認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。在皮亞杰的理論基礎(chǔ)上，德國(guó)的戴維·卡茨（David·Katz）和美國(guó)的斯騰伯格（R.J.Stenberg）等人強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用，并對(duì)認(rèn)知過程中如何發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性作了認(rèn)真的探索。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。從教學(xué)上來說，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)，這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求。而協(xié)作則發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，它對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)及意義的最終建構(gòu)均有重要作用。會(huì)話是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會(huì)話，商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃。意義建構(gòu)是指在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。

因此，在建構(gòu)主義者看來，學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù)。換句話說，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。筆者認(rèn)為，建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)的理論為產(chǎn)學(xué)研合作教育提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，也對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作的實(shí)踐有深刻的指導(dǎo)意義。

馬克思主義教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的教育理論教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是馬克思主義教育學(xué)說的主要原理之一。馬克思在《資本論》中指出：“生產(chǎn)勞動(dòng)與智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方式，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一途徑”。恩格斯在《反杜林論》中也說：“在社會(huì)主義社會(huì)中，勞動(dòng)將和教育相結(jié)合，從而保證多方面的技術(shù)訓(xùn)練和科學(xué)教育的實(shí)踐基礎(chǔ)”。那么，如何理解教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合？首先，隨著社會(huì)與教育理論的不斷進(jìn)步，生產(chǎn)勞動(dòng)的內(nèi)容已經(jīng)不再是從前簡(jiǎn)單的田間、車間勞作。鄧小平曾深刻地指出，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的迅速發(fā)展，要求我們?cè)诮逃c生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的內(nèi)容、方法上要不斷有新的發(fā)展，否則學(xué)非所用，從根本上破壞了這一理論。所以，目前我國(guó)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的內(nèi)容應(yīng)將科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科技開發(fā)、科研成果轉(zhuǎn)化納入其中。其次，以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才為己任的高職高專教育，只有打破原有的教育模式，借助社會(huì)資源，走產(chǎn)學(xué)研合作教育道路，才能廣泛、深入地開展教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。

產(chǎn)學(xué)研合作教育的內(nèi)涵

關(guān)于產(chǎn)學(xué)研合作教育的內(nèi)涵，有人簡(jiǎn)單認(rèn)為就是生產(chǎn)、教學(xué)、科研相結(jié)合，其實(shí)不然。從產(chǎn)學(xué)研合作教育發(fā)展的理論依據(jù)看，產(chǎn)學(xué)研合作教育不論是在合作的形式上還是合作的內(nèi)容上都應(yīng)是開放的、不斷發(fā)展的，而它的目的就是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，最大限度地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的無縫連接，這才是產(chǎn)學(xué)研合作教育的根本。達(dá)到這一目的的途徑就是充分利用企業(yè)和學(xué)校兩種不同的教育資源，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。

產(chǎn)學(xué)研合作教育的實(shí)質(zhì)

產(chǎn)學(xué)研合作教育不僅是一種育人模式，更是一種教育理念 我們認(rèn)為產(chǎn)學(xué)研合作教育首先是一種教育理念，它指導(dǎo)了我們整個(gè)人才培養(yǎng)的過程。如果單純地將產(chǎn)學(xué)研合作看做一種教學(xué)模式，那么，在人才培養(yǎng)過程中，產(chǎn)學(xué)研合作的形式就會(huì)受到各種限制，在借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)時(shí)就會(huì)陷入單純的模仿。

目前，各高職院校在產(chǎn)學(xué)研合作取得成功經(jīng)驗(yàn)的幾乎都是理工科專業(yè)。例如玩具設(shè)計(jì)與制造、機(jī)電一體化、模具等等。一提到文科專業(yè)，人們普遍認(rèn)為崗位技術(shù)含量不明顯，學(xué)校難以與企業(yè)簽訂人才合作培養(yǎng)的協(xié)議，企業(yè)也難以接受學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)，因此，都覺得文科專業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作有一定困難。實(shí)際上，這就是沒有對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作的理論基礎(chǔ)進(jìn)行分析所進(jìn)入的誤區(qū)。從建構(gòu)主義理論對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)看，只要提供了有利于學(xué)生重新建構(gòu)知識(shí)的情境就是合理的情境。這種合理的情境并不是單純地指學(xué)習(xí)環(huán)境，而是指學(xué)習(xí)過程中利用的一切教育影響。它可以是校外真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，也可以是校內(nèi)高度仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，甚至還包括普通的課堂教學(xué)。例如，大多數(shù)高職高專院校都開設(shè)了應(yīng)用英語專業(yè)，在講授各類商務(wù)函電、英文合同時(shí)，哪怕就在普通教室上課，只要學(xué)生手中的材料突破了傳統(tǒng)的教材，使用的是真實(shí)的各種合同或者電傳電報(bào)，那么這也是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的合理情境，是產(chǎn)學(xué)研合作的一種形式。

因此，從產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)展的理論角度，筆者認(rèn)為產(chǎn)學(xué)研合作首先是一種辦學(xué)指導(dǎo)思想，任何專業(yè)，不論文科還是理科，只要在培養(yǎng)人才的過程中，尊重社會(huì)需求，主動(dòng)與行業(yè)企業(yè)接軌，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的開放式辦學(xué)就是走產(chǎn)學(xué)研合作之路。

產(chǎn)學(xué)研合作教育要以人為本以人為本是發(fā)展的根本目的，也是發(fā)展的根本動(dòng)力。在高校教育領(lǐng)域，所謂的人就是指廣大的學(xué)生和教師員工。教育的根本目的就是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。只要把握住這一點(diǎn)，就能走出產(chǎn)學(xué)研合作教育實(shí)踐中的四個(gè)誤區(qū)。

誤區(qū)一：學(xué)生容易淪為廉價(jià)勞動(dòng)力。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)中，企業(yè)的行為都是受利益驅(qū)使的。不可否認(rèn)，個(gè)別企業(yè)之所以愿意與高職院校合作，愿意安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，其實(shí)就是看中了學(xué)生這種免費(fèi)或者廉價(jià)的勞動(dòng)力。如果高職院校堅(jiān)持其目的就是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，就能在產(chǎn)學(xué)研合作中切實(shí)從學(xué)生的利益角度出發(fā)，避免把學(xué)生當(dāng)成廉價(jià)勞動(dòng)力。

誤區(qū)二：過分強(qiáng)調(diào)崗位設(shè)置課程。自開展產(chǎn)學(xué)研合作教育以來，我們總是按照崗位的要求來設(shè)置課程。但是崗位并不是一成不變的，也許今日有這樣的崗位，但隨著社會(huì)的不斷發(fā)展有些崗位就會(huì)消失，那么這些崗位的人又將怎么辦？因此，只有把握住產(chǎn)學(xué)研合作教育，并以人的可持續(xù)發(fā)展為教育的目的，才有可能讓培養(yǎng)的學(xué)生能夠隨著社會(huì)的不斷發(fā)展而適應(yīng)社會(huì)，能夠持續(xù)地與社會(huì)崗位無縫鏈接。

誤區(qū)三：對(duì)高技能人才的理解有誤。我們總是強(qiáng)調(diào)高職院校培養(yǎng)的是高技能人才，那么這個(gè)“高技能”又體現(xiàn)在什么地方呢？筆者認(rèn)為，高技能并不單指能夠完成難度較高的技術(shù)任務(wù)，如操作技術(shù)含量較高的各類機(jī)器，還應(yīng)該具備一定的研發(fā)能力；不僅會(huì)用尖端儀器，還能進(jìn)行一定的技術(shù)更新。因此，產(chǎn)學(xué)研三個(gè)方面一個(gè)都不能忽略，要以產(chǎn)為本，以學(xué)促產(chǎn)，以研促學(xué)，三者相輔相成、互相促進(jìn)。

誤區(qū)四：忽視理論教學(xué)。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)以前的高職教育就是本科教育的壓縮，培養(yǎng)的人才有理論水平無實(shí)踐能力，無法勝任崗位時(shí)，有些人就打著“產(chǎn)學(xué)研”的大旗，一味壓縮理論教學(xué)。例如，認(rèn)為公式的推導(dǎo)并不重要，重要的是公式的應(yīng)用，盲目削減理論教學(xué)，力圖將學(xué)生培養(yǎng)成各行各業(yè)的熟練工。然而，理論知識(shí)是人才后續(xù)能力持續(xù)發(fā)展的基石，高職院校畢竟不是各行各業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。我們提倡理論夠用，但怎樣才算夠用？顯然，作為高等教育一部分的高職教育不應(yīng)該將理論教學(xué)定位于能滿足一時(shí)的需要，應(yīng)該定位于滿足人才或崗位未來的發(fā)展需要。對(duì)“夠用”的把握還需要針對(duì)不同崗位認(rèn)真研究。

總之，實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作教育，一定要牢牢把握住教育的目的首先是培養(yǎng)人，只有以人為本、注重人的持續(xù)發(fā)展，才能真正貫徹產(chǎn)學(xué)研合作教育的理念。

產(chǎn)學(xué)研合作教育是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的主要途徑教師是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，不論什么樣的人才培養(yǎng)活動(dòng)，都必須在教師的參與下完成。既然高職院校培養(yǎng)的是既有一定理論水平又有較強(qiáng)的實(shí)踐能力的人才，那么對(duì)教師也就有相應(yīng)的要求。因此，在高職院校人才培養(yǎng)水平評(píng)估的指標(biāo)體系中，就非常強(qiáng)調(diào)“雙師型”或者“雙師素質(zhì)”的師資隊(duì)伍。毫無疑問，開展產(chǎn)學(xué)研合作教育是建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的主要途徑。通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合，教師可以深入企業(yè)，了解自己所從事的專業(yè)目前的最新發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)科技創(chuàng)新和研發(fā)能力，為企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)提供智力支持，提高科研成果轉(zhuǎn)化的效率。同時(shí)，又能夠增強(qiáng)實(shí)踐技能、更新專業(yè)知識(shí)，切實(shí)做到“給學(xué)生一滴水，自己要有一桶水”。

產(chǎn)學(xué)研合作教育是一種有效的就業(yè)途徑近年來，我國(guó)就業(yè)市場(chǎng)遭遇空前的壓力，畢業(yè)等于失業(yè)的狀況頻頻發(fā)生，就業(yè)指導(dǎo)工作已成為絕大部分高校的一項(xiàng)非常重要的工作，各高校用于就業(yè)的經(jīng)費(fèi)也是逐年攀升。這些都表明，就業(yè)是民生之本，它關(guān)系到高職院校畢業(yè)生的切身利益，關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定和諧。毫無疑問，在高職院校開展產(chǎn)學(xué)研合作教育就是以提高學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向，培養(yǎng)生產(chǎn)一線需要的實(shí)用型人才，從而提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。另外，有的高職院校的個(gè)別專業(yè)成功開展了“訂單式”培養(yǎng)模式，學(xué)生入學(xué)后按照學(xué)校和企業(yè)共同制定的教學(xué)計(jì)劃完成學(xué)業(yè)，實(shí)踐教學(xué)都安排在合作企業(yè)進(jìn)行，畢業(yè)后只要學(xué)習(xí)合格，達(dá)到企業(yè)的要求就能進(jìn)入該企業(yè)就業(yè)，達(dá)到供需雙贏的目標(biāo)?？梢哉f，產(chǎn)學(xué)研合作教育是一種有效的就業(yè)途徑。

目前，我國(guó)高等職業(yè)教育的產(chǎn)學(xué)研合作已經(jīng)有了基本的發(fā)展方向，也已經(jīng)取得了初步的成果，但在信息瞬息萬變的社會(huì)，在構(gòu)建和諧社會(huì)的今天，其理論基礎(chǔ)、本質(zhì)和內(nèi)涵也是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷變化。我們?nèi)匀恍枰粩嗵剿鳟a(chǎn)學(xué)研合作教育的理念，力爭(zhēng)在理念上促進(jìn)和諧高等職業(yè)教育構(gòu)建，以便科學(xué)地指導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研合作教育實(shí)踐。

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作者簡(jiǎn)介：

林云（1976—），女，湖南長(zhǎng)沙人，南華工商學(xué)院高等教育研究室助理研究員，研究方向?yàn)楦叩冉逃碚撆c職業(yè)教育。