戴涵莘　陶亦亦　張　芬　薛　銘

摘要：隨著民營經(jīng)濟(jì)的不斷強(qiáng)大，構(gòu)建校企合作的新機(jī)制,創(chuàng)新校企合作的新模式，已成為地方高職院校的重要研究課題。本文從民營企業(yè)的視角，透析了高技能人才需求的特征，指出了高職院校與民營企業(yè)合作的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：高職院校；民營企業(yè)；合作機(jī)制

高職院校要培養(yǎng)出大批高素質(zhì)技能型人才，只有走校企合作的道路。因此，構(gòu)建校企合作的新機(jī)制,創(chuàng)新校企合作的新模式，已成為地方高職院校的重要研究課題。

民營企業(yè)視角下的高技能人才需求特征

目前,隨著經(jīng)濟(jì)的全球化及知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的深入,國家都在積極扶持中小企業(yè)的發(fā)展。經(jīng)過近幾年的發(fā)展,作為中小企業(yè)主體的民營中小企業(yè)則顯示出強(qiáng)大的生命力和發(fā)展后勁。例如，蘇州從2004年全面啟動(dòng)實(shí)施“民營經(jīng)濟(jì)騰飛計(jì)劃”起，到2006年7月，蘇州市民營企業(yè)總數(shù)已突破10萬戶，成為繼上海、北京、深圳、廣州之后，全國第5個(gè)民營企業(yè)數(shù)超10萬戶的城市。2007年上半年，全市民營工業(yè)投入超過300億元，已占到全社會(huì)固定資產(chǎn)投資的32%左右，形成了一批上規(guī)模、高效益的優(yōu)勢(shì)龍頭企業(yè)。但是，企業(yè)發(fā)展離不開人才支撐，對(duì)高技能人才的需求，民營企業(yè)有著自身的特點(diǎn)：

綜合性的知識(shí)、能力與素質(zhì)要求首先，各企業(yè)因其性質(zhì)不同對(duì)人才要求會(huì)有差別。例如，民營企業(yè)一般規(guī)模較小，分工不會(huì)很細(xì)，因此，“一專多能”、“多面手”式的復(fù)合型人才特別受中小型民營企業(yè)的歡迎。而大中型民營企業(yè)則更加青睞“專業(yè)+管理”式的復(fù)合型人才，或者具有寬廣知識(shí)背景的高技能專業(yè)人才。其次，由于企業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次的差別，不同結(jié)構(gòu)、崗位的人才需求也不同。民營企業(yè)根據(jù)自身的發(fā)展目標(biāo)和崗位工作需要，要求具備相應(yīng)知識(shí)與能力的人參與相關(guān)崗位的工作，以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，完成企業(yè)任務(wù)。第三，民營企業(yè)在對(duì)人才要求除了能完成指定的任務(wù)外，還要具有職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作、負(fù)責(zé)認(rèn)真等素質(zhì)，這也是企業(yè)對(duì)相應(yīng)人才的最核心的需求。因此，絕大多數(shù)民營企業(yè)打破了學(xué)歷、職稱、資歷的界限，提出實(shí)用人才思想，將技能型人才的實(shí)際工作能力放在第一位，注重能力的綜合性與發(fā)展性。

人才需求的動(dòng)態(tài)變化當(dāng)民營企業(yè)完成初期積累期、生存期過渡到發(fā)展期的時(shí)候，對(duì)高技能人才的需求也相應(yīng)發(fā)生變化。此時(shí)，企業(yè)的技術(shù)升級(jí)和創(chuàng)新能力顯著提升，對(duì)人才的需求也朝著由單種技能操作向多種技能操作變化，由技術(shù)消化能力向技術(shù)創(chuàng)新能力變化，由生產(chǎn)組織能力向生產(chǎn)管理能力變化，由專業(yè)能力要求向綜合能力要求變化，從而幫助企業(yè)更好、更快地發(fā)展。

因此，高職院校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)民營企業(yè)的需求及對(duì)人才提出的新要求。明確地方民營企業(yè)職業(yè)化人才的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)行為標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，恰當(dāng)?shù)貍魇谥R(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)以適應(yīng)市場(chǎng)的需要。所以，民營企業(yè)的人才需求動(dòng)態(tài)變化與高職院校的地方特色，催化了雙方對(duì)校企合作的積極性, 更為校企合作提供了切實(shí)可靠的途徑。

高職院校與民營企業(yè)校企合作優(yōu)勢(shì)分析

需求優(yōu)勢(shì) 在校企合作的過程中，校企雙方是利益的共同體，對(duì)人才、技術(shù)、服務(wù)的共需是民營企業(yè)與地方高職院校合作模式啟動(dòng)和運(yùn)行的永久動(dòng)力。首先，民營企業(yè)需要人才、需要技術(shù)；其次，高職院校需要技術(shù)研發(fā)、需要培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。在這種情況下，僅僅依靠學(xué)校的資源是難以實(shí)現(xiàn)的，必須要有企業(yè)的有力支持。唯有如此，學(xué)校才能從企業(yè)前沿需求出發(fā)，培養(yǎng)出受企業(yè)歡迎的應(yīng)用型人才?？梢?，民營企業(yè)與高職院校的需求是雙向的，也是共同的，從而也使得雙方的合作變得珠聯(lián)璧合。

三贏優(yōu)勢(shì)一羸：充分利用政府對(duì)學(xué)校高技能人才培養(yǎng)的支持和對(duì)民營企業(yè)的扶持政策,通過校企合作對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行整合和優(yōu)化，集校企雙方的設(shè)備、場(chǎng)地、師資、技術(shù)等優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)勢(shì)共享。二贏：在合作過程中，校企雙方基于統(tǒng)一的目標(biāo)，各自的優(yōu)勢(shì)資源最大限度地投入高技能人才的培養(yǎng)中去，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)培訓(xùn)同步進(jìn)行。同時(shí)圍繞產(chǎn)品做課題，結(jié)合生產(chǎn)編教材，形成人才培養(yǎng)模式、教學(xué)資料、技術(shù)革新等有形成果，實(shí)現(xiàn)了共同提高。三蠃：學(xué)生在企業(yè)中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有助于他們?cè)诰蜆I(yè)時(shí)能零距離接軌?？梢?，在校企合作過程中，企業(yè)優(yōu)先獲得了高技能人才；學(xué)校獲得了培養(yǎng)高技能人才的環(huán)境和條件；最終實(shí)現(xiàn)了“益在學(xué)生、利在企業(yè)、譽(yù)在學(xué)?！钡娜鶅?yōu)勢(shì)。

區(qū)域優(yōu)勢(shì)高職院校的發(fā)展離不開地方經(jīng)濟(jì)的支持；民營企業(yè)更是在區(qū)域經(jīng)濟(jì)的土壤里生長(zhǎng)發(fā)展。所以，高職院校與民營企業(yè)都具有明顯的區(qū)域性。以蘇州為例，蘇州在保持持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，改變了蘇州經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在軌跡，提出以創(chuàng)新為中心，大力發(fā)展民營經(jīng)濟(jì)的政策。這樣，一方面可通過提高引進(jìn)外商投資企業(yè)的技術(shù)門檻，利用外資企業(yè)先進(jìn)技術(shù)和管理的溢出效應(yīng)推動(dòng)民營企業(yè)的技術(shù)升級(jí)，另一方面還可提高當(dāng)?shù)孛駹I企業(yè)吸收、消化先進(jìn)技術(shù)和自主創(chuàng)新的能力，努力實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新為中心的內(nèi)外資企業(yè)互動(dòng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了地方經(jīng)濟(jì)由外資推動(dòng)型向民資先導(dǎo)型的轉(zhuǎn)變。這為緊貼地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展辦學(xué)的高職院校帶來了良好機(jī)遇，共同的區(qū)域背景更容易進(jìn)行深層次合作。

建立高職院校與民營企業(yè)校企合作的機(jī)制

建立基于資源共享的選擇機(jī)制對(duì)于民營企業(yè)而言，選擇與高職院校合作，其利益體現(xiàn)在:（1）可培養(yǎng)符合民營企業(yè)特性的高技能人才。（2）借助于高職院校的人才資源與信息優(yōu)勢(shì)，研制開發(fā)新產(chǎn)品、引進(jìn)新技術(shù)，以提高民營企業(yè)自身的科技競(jìng)爭(zhēng)力。（3）利用學(xué)校資源對(duì)企業(yè)職工進(jìn)行繼續(xù)教育，提升在崗員工的技能水平，為企業(yè)成為“學(xué)習(xí)型企業(yè)”創(chuàng)造條件。

與大型知名國企、外企相比，民營企業(yè)因其靈活多樣、高成長(zhǎng)性而被地方高職院校所看好。高職院?？筛鶕?jù)民營企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，合理制定人才規(guī)劃，共建一批民營企業(yè)急需的專業(yè)，形成同區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展及企業(yè)成長(zhǎng)高度適應(yīng)的特色專業(yè)。

建立基于共同目標(biāo)的互動(dòng)機(jī)制校企合作的共同目標(biāo)就是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，而互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)的保證?；?dòng)表現(xiàn)在四個(gè)層面上：（１）管理互動(dòng)。校企合作委員會(huì)要定期對(duì)人才培養(yǎng)的方向和模式進(jìn)行指導(dǎo)。（２）過程互動(dòng)。教學(xué)方式、教學(xué)場(chǎng)所等方面按照教學(xué)規(guī)律及企業(yè)方的要求進(jìn)行調(diào)整。（３）課程互動(dòng)。專業(yè)教學(xué)要對(duì)應(yīng)企業(yè)的要求，構(gòu)建課程體系，確定課程教學(xué)內(nèi)容，并將考證培訓(xùn)與課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程直接采用企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目深入教學(xué)。（４）對(duì)象互動(dòng)。學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)訓(xùn)增強(qiáng)實(shí)踐能力，教師進(jìn)企業(yè)參與研發(fā)而提升技術(shù)應(yīng)用能力，企業(yè)員工進(jìn)學(xué)校培訓(xùn)提高知識(shí)水平，企業(yè)技術(shù)人員到校任教充實(shí)教師隊(duì)伍。

建立基于全面滲透的交融機(jī)制校企合作的持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)需要雙方全面交融滲透。因?yàn)檫@是實(shí)現(xiàn)深層次、全方位、理性化合作的前提與保障，通過滲透與融合最終才能達(dá)到一體。首先，可以通過共建實(shí)踐教學(xué)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地及技術(shù)轉(zhuǎn)換的研發(fā)機(jī)構(gòu)等方式實(shí)現(xiàn)資源交融。其次，可以通過校企共同制訂培養(yǎng)方案，共同開發(fā)與運(yùn)行校企推介項(xiàng)目等方式，來實(shí)現(xiàn)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教育標(biāo)準(zhǔn)相融合、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)技術(shù)項(xiàng)目相交融。再次，可以在課堂上引入企業(yè)的管理理念與案例，將企業(yè)管理中的目標(biāo)管理、成本管理、人文管理等引入學(xué)校管理中。同時(shí)學(xué)生在企業(yè)里實(shí)訓(xùn)也同樣受到企業(yè)文化的熏陶，最終實(shí)現(xiàn)校企之間的文化交融。

建立基于以人為本的考評(píng)機(jī)制校企之間的合作從宏觀層面上來說，應(yīng)由政府主管部門制定規(guī)范，明確校企雙方在合作教育中的權(quán)利、義務(wù)和相互關(guān)系，積極引導(dǎo)和推動(dòng)校企合作；在微觀層面上，校企雙方應(yīng)通過簽訂協(xié)議等形式明確各自責(zé)任。但這僅是形式上必要，關(guān)鍵是進(jìn)行實(shí)質(zhì)上的過程考評(píng)，其目的是通過考評(píng)進(jìn)一步深化合作。考評(píng)可以包括學(xué)校方和企業(yè)方的考評(píng)，對(duì)學(xué)校方的考評(píng)要依據(jù)教育行政部門的精神，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，制定科學(xué)合理、導(dǎo)向明確的評(píng)估指標(biāo)體系，諸如組織機(jī)構(gòu)、合作深度、合作成果等方面。對(duì)企業(yè)方的考評(píng)主要在于校企合作對(duì)企業(yè)的發(fā)展促進(jìn)程度以及產(chǎn)生的社會(huì)效益方面，諸如人才適崗能力、企業(yè)員工素質(zhì)變化、技術(shù)合作成效等方面。

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入和民營企業(yè)的發(fā)展壯大，我們要重視校企之間的合作，共同構(gòu)建高職院校與地方民營企業(yè)校企合作的新機(jī)制和新模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝忠赟.民營企業(yè)可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力機(jī)制研究[D].南京：南京航天航空大學(xué)研究生院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，2006.

[2]朱建.大力推進(jìn)企業(yè)界參與校企合作的動(dòng)力機(jī)制[J].中國電力教育,2008,(2).

[3]曾華,劉輝光.論高職教育校企合作的動(dòng)力機(jī)制與合作模式[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007，(4).

[4]張光躍.校企合作互利性的動(dòng)力機(jī)制與合作模式[J].機(jī)械職業(yè)教育,2007,(3).

[5]徐建平.與成長(zhǎng)型企業(yè)深度合作拓展高職教育新思路[J].中國高等教育,2008,(2).

[6]賀修炎.論高職院校高技能人才培養(yǎng)的校企雙向互動(dòng)合作模式[J].教育與職業(yè)，2008,(5).

[7]張俊珍,田東平,崔瑞鋒.企業(yè)參與校企合作教育動(dòng)因及障礙因素的調(diào)研[J].開放教育研究,2008，(4).

[8]王軍,賀偉.一家民營制造企業(yè)人才需求的矛盾及對(duì)高職教育的期望[J].四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(11).

[9]山紅紅.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的理念、模式與機(jī)制探索[J].中國高等教育,2008,(9).

[10]陶亦亦,戴涵莘,邱陽,吳倩.園區(qū)經(jīng)濟(jì)視野下的高技能人才觀分析[J].中國成人教育,2007，(11).

[11]戴涵莘,陶亦亦.以“園區(qū)經(jīng)濟(jì)”為特征的區(qū)域高技能人才培養(yǎng)模式研究[J].教育與職業(yè),2008，(20).

作者簡(jiǎn)介：

戴涵莘（1976—），女，江蘇蘇州人，蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)生工作處助理研究員。

陶亦亦（1963—），男，江蘇蘇州人，工程碩士，蘇州市職業(yè)大學(xué)機(jī)電工程系主任、教授，研究方向?yàn)闄C(jī)電控制。

張芬（1979—），女，江蘇淮安人，蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)生工作處講師。

薛銘（1978—），女，江蘇靖江人，蘇州市職業(yè)大學(xué)團(tuán)委助理研究員。