張翔云　訚金童

摘要:闡明了價值觀教育的內涵，討論了在職業(yè)技術教育中滲透價值觀教育的意義，并從內容和過程兩方面提出了在職業(yè)技術教育中實現價值觀教育的策略。

關鍵詞:價值觀教育；職業(yè)技術教育；策略

2005年出版的聯合國教科文組織國際教育和價值觀教育亞太地區(qū)網絡編著的《學會做事——在全球化中共同學習與工作的價值觀》一書，提出了價值觀教育與TVET（Technical and Vocational Education and Training）相結合的觀點。價值觀教育是對人的行為在意識領域進行正確的引導與開發(fā)；而TVET則指職業(yè)技術教育與培訓，是培養(yǎng)人的技能行為。二者的結合就是把價值觀的思想與內容滲透到職業(yè)技術教育中，形成一個完整的職業(yè)技術教育教學體系。

價值觀教育及其內涵

要進行價值觀教育，不可避免地要涉及幾個相關概念或術語。

(一)價值觀與道德觀

價值觀屬于個性傾向，是人們在進行選擇時的價值取向，是人們對人生與客觀事物的評價標準。作為一種內心的尺度，作為一種主觀的心理傾向系統(tǒng)，屬于認知范疇的價值觀充滿著情感和意志，滲透在一個人的個性中間，對人的行為、態(tài)度、觀點、信念、理想等起著支配作用。而道德觀是以真誠與虛偽、正義與非正義、公平與偏私等觀念來衡量和評價人們的思想行為，并通過各種形式的教育和社會影響逐漸形成的一定的信念和習慣。

道德觀與價值觀都是個人與外在世界關系的反映。前者更多地指社會約定俗成的準則觀念經過個人內化的結果，它是以意識形態(tài)為基礎的人們在共同生活中的行為準則、規(guī)范認識和立場。后者則指個人對外在世界的價值判斷，是人們認為重要的事情和行為指南，并遵循內心的價值尺度選擇“哪個更值”或“值與不值”的傾向，是外向的過程，通過情感與態(tài)度反映出來的。

（二）職業(yè)價值觀與職業(yè)道德

職業(yè)價值觀也稱擇業(yè)觀或者就業(yè)觀，它是人們對待職業(yè)的信念和態(tài)度，或是人們在選擇職業(yè)時表現出來的一種價值取向。而職業(yè)道德是指從事一定職業(yè)的人，在職業(yè)活動中應遵循的行為準則。它既是對各行各業(yè)從業(yè)人員在本職工作中的行為要求，也是各行各業(yè)對社會所負的道德責任與義務。簡言之，前者是一種價值取向，而后者是行為準則。

（三）價值觀教育與職業(yè)價值觀教育

價值觀教育就是引導學生形成正確的價值取向，幫助他們樹立正確的價值目標，并運用正確價值判斷進行價值選擇和評價。

職業(yè)價值觀是人們在選擇職業(yè)時表現出來的一種價值取向，或在職業(yè)生活中表現出的一種信念和態(tài)度。與此相應，職業(yè)價值觀教育是融正確的職業(yè)價值觀于職業(yè)技術教育中的教學理念和方法。它可以引導學生形成正確的就業(yè)觀和職業(yè)觀。

價值觀教育在職業(yè)技術教育中的意義

由于人們對技能認識上的誤區(qū)，導致目前的職業(yè)技術教育實踐仍然存在偏重專業(yè)知識和技能培養(yǎng)，輕視價值觀教育的現象。價值觀教育與職業(yè)技術教育相結合，豐富了職業(yè)技術教育的內容，加強了對價值觀教育的重視。其主要意義表現為：第一，受傳統(tǒng)觀念的影響，傳統(tǒng)職業(yè)技術教育從辦學模式、課程設置到教學內容、教學方法都側重于知識和技能培養(yǎng)，輕視價值觀教育。因此，價值觀教育與職業(yè)技術教育相結合，可以彌補目前職業(yè)教育實踐中的不足，強化學生在非技術能力上的培養(yǎng)。第二，職業(yè)技術教育的培養(yǎng)目標是使學生不僅掌握技能和技術，還具備正確的價值取向與積極的人生態(tài)度。價值觀教育與職業(yè)技術教育結合可以滿足這一要求。第三，員工的職業(yè)道德、態(tài)度已成為用人單位選人、用人的重要標準，而這些也往往是高校畢業(yè)生的弱項。如果在職業(yè)技術教育中引入職業(yè)價值觀教育，就可滿足社會的用人要求。第四，價值觀是指導所有態(tài)度和行為的根本要素。一個人要想取得成功，就必須擁有正確的價值觀；反之，如擁有邪惡的價值觀，他的專業(yè)造詣越深，對社會的危害也就越大。所以說，在一個人的成長過程中，價值觀決定了人生的成敗。而價值觀教育與職業(yè)技術教育的結合，則是決定人生成敗的重要手段。

價值觀教育在職業(yè)技術教育中的實現策略

（一）價值觀教育內容本土化

《學會做事》中提出的價值觀教育與TVET的結合，就是為培養(yǎng)在全球化中共同學習與工作的價值觀教育而提出的。但是，每個國家都有適合自己國情的價值觀體系的核心內容。因此，要實施價值觀教育與職業(yè)技術教育相結合，首先要對價值觀教育的內容進行一定的認識和理解，并在此基礎上與本國的具體情況相結合，實現價值觀教育的本土化。所謂價值觀教育的本土化，可以從三點來理解：一是語言表述的本土化；二是內容理解的本土化；三是對本土化的核心價值體系的理解。

要實現價值觀教育的本土化，首先要對以上三點進行深入的了解，通過對《學會做事》中與價值觀教育相關的35個模塊的解析，找到與我國核心價值體系的結合點。例如：模塊1：以尊重待人；模塊2：工作的意義；模塊11：道德啟蒙；模塊13：相信你自己；模塊16：正確和公正的行為；模塊17：構建創(chuàng)新的工作文化；模塊19：承擔責任；模塊33：全球合作，等等。這些就是引進與本土化的結合點。其次，要建立相應的實驗基地，以我國核心價值體系中有關部分為內容，開展對學生的價值觀教育的多種實驗研究。運用各種有利于感悟的教學法，把價值觀教育的內容與學生的實際情況結合起來，總結出本土化的價值觀教育的實踐經驗。第三，經過“內容與模塊引進——具體內容的理解與應用——內容的吸收與消化——內容與方法的創(chuàng)新與發(fā)展”四個階段的探索，把國際共同認同的價值觀教育與本國國情結合起來，形成符合本國國情的本土化的價值觀教育內容與方法。并研究開發(fā)出本土化價值觀教育的課程、教材、教學方法以及教師培訓方案。

（二）在職業(yè)技術教育過程中滲透價值觀教育的實現策略

職業(yè)技術教育中對價值觀教育的研究，實際上是用什么樣的方法和途徑，把正確的職業(yè)價值觀內容與職業(yè)態(tài)度滲透到職業(yè)技術教育與培訓中去?？官e的四步循環(huán)教學法可作為價值觀教育的通用方法之一，在具體進行本土化實施時，可以考慮以下實現途徑：

第一，項目課程的整體滲入。即把專業(yè)作為一個整體項目或一個模塊，在理論與實踐上都滲入價值觀教育的內容。通過學生的感悟與接納，最終外化為學生的具體行為與態(tài)度。

第二，在課程教學中，找到價值觀教育與專業(yè)課程的結合點，滲透價值觀教育的內容。比如，在企業(yè)管理課中講到“組織成員分工協(xié)作組成的組織實體與相應的職、責、權關系構成的體系”時，可以融入分工與協(xié)作精神，工作責任與態(tài)度問題。把價值觀教育的內容有計劃地滲入到各個章節(jié)中間，最后，形成專業(yè)課程與價值觀教育的有效結合。

第三，在實訓中，引入價值觀教育模塊的內容。首先讓大家了解工作的意義。其次，針對不同的職業(yè)，校企雙方共同協(xié)商，構建適合實訓學生工作行業(yè)的價值觀模塊。再次，把價值觀教育內容和職業(yè)要求結合起來，融入到實際的工作環(huán)境中。最后，總結出本土化的價值觀教育內容。

第四，對引入價值觀教育內容的模塊與方法進行教學。這需要對模塊的內容與方法有深刻的理解。要實現本土化，首先就是引進；同時根據企業(yè)需要問卷調查，制作本土化的價值觀教育模塊，融入適合中國國情的價值觀教育內容，根據揚棄的觀念，最終達到一體化與本土化。

第五，在整個學校的教學生活環(huán)境中，處處體現價值觀教育的內容，形成一種氛圍，讓學生感受與學習，最后轉化為一種行為態(tài)度。

第六，教師全員參與。組織相關教師學習有關的理論，培訓教師對價值觀教育的理解與認識，做到組織要落實，認識要到位，行動要迅速，使教師首先起到真正的表率作用。并在不同的專業(yè)與基礎課教學中，結合教學內容，及時遷移知識，全方位地對學生進行引導，把價值觀教育融入到日常與學生交流與溝通的指導中。

第七，建立職業(yè)價值觀量表與心理學量表，客觀合理地測量學生的職業(yè)傾向與價值取向，把價值觀教育與學生的職業(yè)生涯設計結合起來，并根據學生的價值取向進行價值觀教育。

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作者簡介：

張翔云，女，河南汝州人，碩士，講師,研究方向為職業(yè)技術教育。

訚金童，男，教授，碩士生導師，享受國務院特殊津貼的專家。