程時星

【摘要】理念的創(chuàng)新從來就是在新的社會歷史條件下的一種“揚棄”。教育理念的創(chuàng)新及教育技術的追問的重要性將永遠存在，而且必將伴隨其他技術的參與和進步產生合理互動，這無疑對教育的技術思索和教育技術的實踐有著更加深刻的現(xiàn)實意義。

【關鍵詞】教育 技術思考

教育系統(tǒng)的開放，使得教育問題日益突顯，作為教育的嫡系分支，教育的技術思考便顯得越來越重要。

一、教育技術的科學界定

科學的命名應具備以下基本要求：具有明確的內涵和外延；與之相關的或派生的命名能夠自洽；中英文命名在形式和內容上應對接；對本學科發(fā)展和相關學科包容、開放。

在“長春2004—教育技術國際論壇”的《教育技術領域的新界定及在線課程的設計》報告中，首次介紹了AECT的“定義與術語委員會”（Commission on Definition and Terminology）關于教育技術領域研究中的新界定，我國教育技術學者彭紹東教授在《中國教育報》2004年9月27日第六版發(fā)表了《AECT教育技術新定義的解讀與啟示》，在《電化教育研究》2004年第10期上發(fā)表了《解讀教育技術領域的新界定》兩篇文章。把“Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources”翻譯為：教育技術是通過創(chuàng)造、使用、管理適當?shù)募夹g過程和資源，促進學習和改善績效的研究與符合道德規(guī)范的實踐。

另有學者翻譯為：教育技術是通過創(chuàng)造、使用、管理適當?shù)募夹g性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。

國內有代表性的教育技術界定是《教育大辭典》所做的定義：“人類在教育活動中所采用的一切技術手段的總

和。包括物化形態(tài)的技術和智能形態(tài)的技術兩大類?！?/p>

二、教育技術的參與績效

1、技術對教育的沖擊和改造

技術對于教育體制、教育政策等會有所沖擊和改造，技術所支持和促成的教育方式會對教育發(fā)展產生怎樣的影響，研究者從經濟學、社會學、政治學和文化學等角度進行了研究。通過對教育技術的思考，可以引發(fā)對教育本質的思考：利用技術是否有可能重新建立另外一種形式的教育？實際上，現(xiàn)在意義上的學校存在的歷史并不長，以往的“學校”更多是以學生為中心而建立的，就像一個村落有許多兒童無人教育，村里請個先生來教?，F(xiàn)在意義上的學校是以教師為中心而建立的，就像一個滿腹學問的人，愿意把自己的想法讓更多的人知道，就開設了一所學校教書。目前這種方式，學生和教師的自主權都很低。技術的發(fā)展有可能使教育回歸到更原始的形態(tài)上，今后教育的需求可能就會是以用戶為基礎的（custom-based），教育主要是滿足于學生的需要、學生的發(fā)展。目前美國正在流行一種“家庭學校教育（home schooling）”，由家長或幾個家庭聯(lián)合完成兒童的基礎學習，而且類似中國的那種“名師網(wǎng)站”也很多，它們的共同特點是直接面對個別的學生，可以充分注意他的問題和需求。這些現(xiàn)象就促使我們應該重新思考教育、學校和學習的本質問題，去思考它們之間的關系問題。

以高等教育為例，高等教育改革目前最為顯著，它的技術投入與技術反思更加直接地反應于當代社會層面，其作用也最為明顯。通過高等教育技術觀察，可以在較短的時間獲得預期的檢驗，并可以快速轉化為現(xiàn)實生產力的內容之一。

2、教育比較

（1）提出的背景不同

理論基礎不同。十年前，教育大廈是建構在行為主義學習理論、認知主義學習理論特別是認知主義為主體的理論基礎之上的；十年后，認知主義進一步發(fā)展，形成了建構主義學習理論。如果說對教育技術的定義是無意識中建構在建構主義上，那新界定是完全有意識地建構在建構主義之上。 技術基礎不同。十年前，網(wǎng)絡教育才初見端倪，3W，F(xiàn)TP，Email，MSN，QQ，BBS等是網(wǎng)絡發(fā)燒友的專利；十年后，網(wǎng)絡成了人們生活的一部分，3W，F(xiàn)TP，Email，BBS已經走進了尋常百姓的家里。除此之外，Blog，Wiki等社會軟件正沖擊著傳統(tǒng)的教育。新界定是處于這樣的時代的產物，必然要受到這些因素的影響。

面對的問題不同。十年前，人們對計算機、網(wǎng)絡等新技術將給教育帶來的美好情景充滿了憧憬。十年后，花費上千萬甚至上億的校園網(wǎng)，城域網(wǎng)已經建立，但是教育信息化的“大手筆”投入并沒有帶來教育質量的高回報。

（2）study替代了theory

“study”指的是傳統(tǒng)的研究以及反思。換言之，“研究”指的是超越傳統(tǒng)研究（research）意義上的知識收集和分析，它包括量的研究、質的研究以及其他形式的研究，如理論性、哲學性的分析、歷史調查、項目設計、錯誤分析、系統(tǒng)分析和各類評價。用study替代theory表明，在美國，教育技術更多只是作為一個領域，還沒有形成自己的理論體系，因此在教育技術的界定中，不提t(yī)heory，只提study。這與我國竭力使其學科化的思想是相背的，也是值得我們思考的。反思我國的教育技術發(fā)展，取得突破性成果的研究是很少的，正是這種研究的薄弱導致了理論基礎薄弱，沒有研究，何來理論體系？

三、教育技術發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢

教育技術從來沒有像今天這樣備受關注，它的誕生與發(fā)展正在影響著教育的各個領域，傳統(tǒng)的教育觀念、理論、內容、模式、管理和體制正在發(fā)生著變革，作為教育深化改革的突破口和制高點已逐漸成為人們的共識，并且與素質教育、教育信息化、教育創(chuàng)新、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、促進終身學習體系的建立等重大問題緊密相關。

1、西方學者對教育技術的觀點

美國是教育技術領域的發(fā)源地，他們幾乎都是從技術的視角認識教育技術，只不過在對“技術”的理解上存在一些細微的差異，或者對技術的理解正處于不斷發(fā)展過程當中。

（1）塞特勒（Paul Saellttler）的觀點

塞特勒認為的教育技術的主流是指所有“傾向于以教和學過程的心理學原理和其他一些經驗數(shù)據(jù)為依據(jù)進行教學的實踐”。他認為夸美紐斯（Johann Amos Comenius,1952-1670）即使不被認為是現(xiàn)代程序教學的發(fā)明者，也可以被認為是現(xiàn)代程序教學的先驅。盧梭（Jean Jacques Rousseau,1712-1778）提出了“教學要遵從兒童的自然發(fā)展階段，要用適當?shù)募夹g以適合每一個階段”；赫爾巴特（Johann Friedrick Herbart，1777-1841）開發(fā)了教學的第一個系統(tǒng)方法：四階段學習設計；蒙臺梭利通過她開發(fā)的設計用來為每個學習者提供適當順序的學科內容的各種級別的材料，為教學技術施加了動態(tài)影響，這些都是生動的教育技術的思想和實踐。

（2）埃林頓（Henry Ellingtong）的觀點

埃林頓對“教育中的技術（technology in education）”和“教育的技術（technology of education）”作了區(qū)分。他認為，“教育中的技術”指呈現(xiàn)信息的所有可能的工具，它包括硬件和軟件。教育技術作為“教育的全部技術（educational technology as the entie of technology educationa）”，而不是只是“教育中的技術（technology in educationa）”?！敖逃械募夹g”只是教育技術的一個組成部分。所以，教育技術就是指教育的技術。它的基本原理就是幫助提高教學過程的總體效率，而要提高總體效率，就必須提高“教育的技術”的途徑。而作為“教育的技術”的教育技術就是解決問題的系統(tǒng)的、科學的方法。

從國外學者的觀點和對AECT定義的分析，我們可以看到，中國對美國教育技術的認識，大多是通過對美國AECT的定義和相應的著作進行解讀得到的，而沒有從技術更為本質的特征——“對科學知識的創(chuàng)造性的應用”的方面去理解教育技術。這樣，即便我們在研究并借鑒美國的教育技術，但是，中國對教育技術的理解與西方國家對教育技術的理解之間還是存在偏差的。

2、中國面臨的教育技術的現(xiàn)狀

（1）實踐領域的管理體制欠完善

各級各類學校中一般都設有專門的教育技術機構，比如電教中心、（現(xiàn)代）教育技術中心、計算機中心等，但相應的管理體制不健全，教育技術機構應有的功能得不到發(fā)揮。管理體制的疏漏，其根源在于人們對于教育技術機構的功能沒有形成清晰、正確的認識。由于各種原因，人們對于教育技術的看法各種各樣，比如認為它是拍攝和播放電視錄像的、它是管理配有電教設備教室的、它是搞多媒體計算機和網(wǎng)絡教學的等。正是這些不盡全面甚至錯誤的認識，使得教育技術機構的地位得不到足夠的重視，很多電教人員常常擔任著維修工的角色，或者是課件制作人員、網(wǎng)絡維護人員等，至于他們的思想和專業(yè)背景往往被人們所忽視。此外，電教人員與學校其他教學人員之間不能實現(xiàn)良好溝通與協(xié)作，也是管理中的突出問題。

（2）沒有充足的資金支持教育技術

迄今為止，資金一直是困擾大陸教育技術發(fā)展的一個大問題。從教育技術的發(fā)展歷史可以看出，教育技術的發(fā)展和技術的發(fā)展有著密切聯(lián)系，需要有設備、軟件的支持，這些都需要資金來支持。教育技術在大陸起步的時候，主要是國家投資，發(fā)展到現(xiàn)在，更多的是學校自籌解決，不管采取何種方式，資金的來源主要是教育系統(tǒng)內部。在國外，企業(yè)投資教育可以用來解決教育資金不足。美國的一項調查表明，2000年的頭5個月，私營機構對教育的投資達到15億美元。近幾年，大陸也逐漸出現(xiàn)了企業(yè)投資辦學的方式，不失為一種解決資金來源的新思路。

（3）照搬國外的理論和經驗而不考慮中國的實際情況

80年代初計算機進入美國的中、小學，大陸也紛紛在中、小學引進計算機。而美國全國教育政策規(guī)劃及組織協(xié)會（NIEPEPO）對全國中、小學微機使用調查后發(fā)現(xiàn)，計算機技術在學校中的開發(fā)及應用狀況，使那些原指望靠這種新技術給教育帶來一場革命的人們大失所望。事實上，許多教師拒絕使用由軟件公司提供的教學程序，理由是這些軟件的使用效果不盡如人意。我們也因此面臨著同樣的情況。

從1996年開始，美國大力發(fā)展以互聯(lián)網(wǎng)為依托的網(wǎng)絡教育，興建中、小學校園網(wǎng)。90年代末，大陸的許多中、小學校園網(wǎng)迅速崛起，但由于缺乏相關研究和政策的支持，大部分校園網(wǎng)并沒有給教學和管理帶來實質性的幫助。而美國1999年、2000年的教育技術標準中，對教師和學生的相關技能與評判標準都有明確規(guī)定，也就是說，美國在投資硬件的同時，兼顧了人力資源的建設。

此外，我們在引進國外一些先進的教學模式和方法的時候，往往也是不加改造地就用起來，而不管國家之間的歷史文化差異。當然，這個問題已經引起了人們的注意，例如人們在教育技術的定義問題上已經有了深刻的思考。但是，國際上先進的理論、技術、手段等如何本土化；如何建設和發(fā)展符合中國國情的教育技術，教育技術人才如何培養(yǎng)等等，都是亟待解決的問題。

3、教育技術的未來發(fā)展趨勢

（1）教育技術作為交叉學科的特點將越來越突出

教育技術屬于交叉學科，是連接教育、心理、信息技術等學科的橋梁。作為交叉學科，首先體現(xiàn)在它需要技術的支持，特別是信息技術的支持。教育技術的發(fā)展與技術的進步密不可分，在未來的發(fā)展中，信息科學和人工智能將發(fā)揮越來越重要的作用，教育技術應該關注如何更有效地使用技術以及如何利用技術來促進學習。因此，“研究人類智能及人類知識的機理以及如何用機器模擬人的智能并促進人類知識發(fā)展”的知識工程可以也應該作為教育技術學的一個重要研究方向。

其次，教育技術作為交叉學科，體現(xiàn)在它融合了多種思想和理論。從教育技術的發(fā)展歷程來看，教育技術的理論基礎主要有教育理論、學習理論、傳播學、系統(tǒng)理論等。時至今日，隨著人本思潮的興起，各種學習理論雖然各執(zhí)一端，但在教育技術領域內走向了融合，以促進人的發(fā)展為目標而各盡其力。人們不僅關注個體的學習心理，還對學生之間如何協(xié)同與合作、如何基于問題進行綜合性學習等進行著系統(tǒng)的研究。

第三，教育技術交叉學科的特性決定了其研究和實踐主體的多元化，協(xié)作將成為教育技術發(fā)展的重要特色。包括教育、心理、教學設計、計算機技術、媒體理論等不同背景的專家和學者共同研究和實踐，開放式的討論與合作研究已成為教育技術學科的重要特色。

（2）重視教育技術實踐性和支持性研究

教育技術作為理論和實踐并重的交叉學科，需要理論指導實踐，在實踐中進行理論研究。目前，教育技術研究最前沿的兩個領域是信息技術與課程整合和網(wǎng)絡教育，所有這些乃至終身教育體系的建立都強調對學習者學習的支持，即圍繞如何促進學習展開所有工作。正因如此，人們將會越來越重視教育技術的實踐性和支持性研究。

四、教育技術的價值的追問

人是一種難以框定本質的存在，工具意義上的人才培養(yǎng)不是人的培養(yǎng)，過去我們也都知道，人的培養(yǎng)要求全面發(fā)展、均衡發(fā)展。實際上，單純的急功近利式的人才培養(yǎng)最終也達不到培養(yǎng)高級人才的目的。究其原因，我們提前把不該學的專業(yè)知識先學了，過早的特化，沒有注意呵護學生的自由空間，反而堵塞了各種各樣的可能性。這就導致創(chuàng)新乏力，不可持續(xù)發(fā)展。我們在強調教育質量的同時，其實關注的更多是教育的技術參與程度。從事研究主要有兩個目的，一個是對數(shù)據(jù)的還原（data reduction），了解現(xiàn)實的原貌；另一個目的就是要超越自我，要從更廣闊的視野來看問題，超越自己的經驗。中國的教育技術研究有自己的特色，例如很多高考輔導的網(wǎng)校、許多地方的信息技術教育等都非常成功。但目前的研究范圍太過狹窄，只局限在技術開發(fā)這個狹小的領域，而缺乏從國際的視野重新審視本地區(qū)的教育問題。教育技術背后存在著西方文化對東方文化的沖擊，但教育的目的是要挑戰(zhàn)個人的學習風格，為學習者提供學習的機會和學習的環(huán)境。我們應該樹立新的教育目標，培養(yǎng)一種“敢于否定自我”的人，鼓勵學生追求真理，找到個人與自然的平衡點。

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