劉向東

在過去的語文教學(xué)實踐中，有關(guān)語文能力讀、寫、聽、說四方面的關(guān)系一直難以協(xié)調(diào)。一方面，不少語文教師或者不注意語文能力的培養(yǎng)，陷入以傳授語文知識為主要目的的誤區(qū)；或者認為要提高學(xué)生運用語文的能力，就只有多讀多寫，結(jié)果忽視了讀、寫、聽、說的全面發(fā)展。另一方面，長期以來，對語文能力，特別是聽、說能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，可以說是既無明確的目標，又沒有一定的體系。自然，其訓(xùn)練也就很難落到實處。事實上，讀、寫、聽、說四者之間是聯(lián)系緊密的。讀寫是聽說的規(guī)范，聽說是讀寫的基礎(chǔ)。它們之間在接收與發(fā)表中的規(guī)律性是一致的，讀寫聽說都受大腦思維的控制，它們是一個有機的整體。

如何讓學(xué)生學(xué)會聽說?怎樣幫助他們說得規(guī)范?筆者在所任教班級嘗試開展“課前發(fā)言”活動。幾年來的教學(xué)實踐證明：“課前發(fā)言”不只能讓學(xué)生學(xué)會聽說，不只幫助學(xué)生成功的寫作，而且還能激發(fā)學(xué)生的思維，有效地增強學(xué)生的觀察力、思考力、想象力和判斷力，有力地促進了學(xué)生的智力發(fā)展，換言之，“課前發(fā)言”達到了語文能力綜合訓(xùn)練的效果。

一、關(guān)于“課前發(fā)言”的基本模式

(一)訓(xùn)練形式

首先，每次語文課前，先由兩位學(xué)生單獨發(fā)言，每生限時1分鐘左右，再由另兩位學(xué)生分別評價。整個過程都要教師引導(dǎo)，共花5分鐘左右。

其次，學(xué)生發(fā)言一律用普通話，并按座次順序進行，學(xué)生每學(xué)期可有4次以上訓(xùn)練機會。

(二)訓(xùn)練目標

1、說：

①說話的勇氣和熱情；

②普通話的表述和朗讀；

③語言的條理性、準確性、連貫性、簡潔性、靈活性；

④說話方式的選?。?/p>

⑤行為語言的運用。

2、聽：

①語句意義的整理和提要；

②說話動機的分析；

③反應(yīng)的準確和迅速。

(三)訓(xùn)練內(nèi)容

自我介紹、新聞消息、名人名言、知識介紹、故事笑話、討論對話等。

(四)訓(xùn)練過程

首先，初一年級訓(xùn)練從自我介紹開始。筆者提出興趣、愛好、特長、性格、優(yōu)點、缺點、習(xí)慣、理想等不同方面給學(xué)生以明確的目標，指導(dǎo)學(xué)生課前寫好發(fā)言稿。上課發(fā)言時允許參考講稿。進入初二年級后，學(xué)生仍可以在課前作好準備，但上課發(fā)言時必須脫稿。到了初三年級，則重點訓(xùn)練學(xué)生即興發(fā)言或組織學(xué)生論辯。

其次，在學(xué)生相互評價的過程中，教師的引導(dǎo)起決定性作用。筆者在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生先判斷人家說得怎樣，再想想好在哪里?差在何處?然后更進一步思考為什么好?，為什么差?由最初印象人手，讓學(xué)生在“聽”中“想”，在“想”中“聽”。從形式到內(nèi)容，由現(xiàn)象到本質(zhì)，一步步由淺人深。

二、關(guān)于 “課前發(fā)言”的綜合訓(xùn)練效果

第一、對發(fā)言者而言，由于發(fā)言的過程是把內(nèi)部語言經(jīng)過擴展編碼并表述的過程，它要求發(fā)言者組織語言迅速，表情達意準確。因此，發(fā)言者為了盡量圓滿地完成每次的任務(wù)，達到認定的目標，他就會去廣泛地搜集材料，時時留心聽、留心看、留心找。然后再對擁有的材料進行整理、分析，抓住中心，再選用較為準確、生動的語言，力爭條理清楚，上下貫通，內(nèi)容和感情符合實際地發(fā)表自己的見解。值得一提的是，學(xué)生在觀察一人、一事、一物、一景時，教師要引導(dǎo)學(xué)生與他人、他事、他物、他景聯(lián)系起來，發(fā)生聯(lián)想，在頭腦中構(gòu)成廣闊的生活畫面，使觀察的層次更上一層。引導(dǎo)學(xué)生把多姿多彩的社會生活縱橫比較，使學(xué)生養(yǎng)成捕捉生活細節(jié)的習(xí)慣。這樣，學(xué)生的觀察力、歸納分析能力、口頭表達能力自然就得到了訓(xùn)練和加強。

第二、對聽話者來說，聽是對外界信息的感知，是對聽覺器官中的語言信息的分析、理解和記憶。在聽人家發(fā)言的過程中，邊聽邊思考，力求聽明白，聽準確。隨著發(fā)言者語言的進展，思索各語句、部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握發(fā)言內(nèi)容的重點，抓住關(guān)鍵之所在。努力分析某些隱藏在語句結(jié)構(gòu)底層的真實意義，即分析話語的“言外之意”、“弦外之音”。聽清了人家的看法或評論，就能幫助自己提高認識，使自己逐步學(xué)會認識問題和分析問題的一般途徑和方法。同時，每次課聽其他同學(xué)的發(fā)言，完全可以給自己提供一兩條可供寫作的素材，幫助自己加強作文材料的積累，長期堅持下來，眾多的學(xué)生都能建立起屬于自己的內(nèi)容豐富的作文資料庫，這無疑使學(xué)生作文水平的提高有了堅實的基礎(chǔ)。

第三、“課前發(fā)言”對學(xué)生智力的發(fā)展起到了極重要的作用?！罢n前發(fā)言”強化了學(xué)生觀察生活的能力，開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的思考力，學(xué)生在發(fā)言過程中，經(jīng)過教師的啟發(fā)，自己的主動思考，發(fā)現(xiàn)并提出一些疑問。比如，考察發(fā)言內(nèi)容的因果聯(lián)系，比較不同發(fā)言方式方法的優(yōu)劣，驗證發(fā)言者所持觀點的正確與錯誤?；蛘呔桶l(fā)言者所提的一個問題，引導(dǎo)學(xué)生從多方面去發(fā)現(xiàn)、探索，通過假設(shè)、證明來尋找解決這個問題的多種途徑和方法，以此增強學(xué)生的發(fā)散思維能力?；蛘哌\用聯(lián)想，促使學(xué)生在“聽”與“說”中由此及彼思考，有意識進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。葉圣陶先生說過：“思想是有一條路子的、一句一句、一段一段，都是有路子的，這條路，好作者是決不亂走的”。學(xué)生發(fā)言的時候，就得有這個思路，他就得去注意第二句怎樣跟第一句連接，第三句又怎樣跟第二句連接，……久而久之，學(xué)生自然就會養(yǎng)成思考的習(xí)慣，逐漸學(xué)會思考的辦法，其作為智力核心的思考力就得到了有益的發(fā)展。其思考問題的準確性、條理性、敏捷性也必然大大增強。“課前發(fā)言”活動一旦能長期堅持，學(xué)生的認識能力就會提高，語言表達能力就會增強。他們所寫出來的文章，不僅常常能做到內(nèi)容充實、具體，而且往往見解獨到，認識頗為深刻。

幾年來，“課前發(fā)言”經(jīng)歷了一個由較簡單走向較復(fù)雜的過程。在這個過程中，筆者總是有意識指導(dǎo)學(xué)生多積累事實，教他們從對具體事物的認識中去提取抽象的道理，不斷設(shè)法改善學(xué)生自尊、自信的思維品質(zhì)，幫助他們進行較有成效的自我教育，堅持教給學(xué)生以必要的基本知識，認真指導(dǎo)學(xué)生掌握會學(xué)的方法，努力創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，為尋求培養(yǎng)學(xué)生語文能力的突破口作了大量的努力，盡管有失敗的教訓(xùn)，但更有成功的經(jīng)驗。筆者深信，“課前發(fā)言”活動，必將對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)產(chǎn)生越來越重要的影響。

當然，“課前發(fā)言”活動只是筆者在語文教學(xué)實踐中為培養(yǎng)學(xué)生語文能力，把語言的訓(xùn)練與思維訓(xùn)練結(jié)合，以說促聽，以聽促寫的一個大膽嘗試。雖然這個嘗試已取得了一些經(jīng)驗，在某些方面得到了一定的突破。但是，要使之系統(tǒng)化、理論化、科學(xué)化、仍將是一個長期而，復(fù)雜的探索過程。