趙志群

當(dāng)前，全面建設(shè)小康社會(huì)、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的國(guó)家發(fā)展規(guī)劃，對(duì)職業(yè)教育提出了新的更高要求，對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量有了更高的期盼。一些職業(yè)院校深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，在課程和教學(xué)改革方面進(jìn)行了深入的探索，如部分高職高專示范院校、技師學(xué)院和廣州、北京等地中職學(xué)校進(jìn)行的工作過(guò)程系統(tǒng)化（也稱基于工作過(guò)程）課程和教學(xué)改革，就是引進(jìn)當(dāng)代國(guó)際職業(yè)教育先進(jìn)理論并結(jié)合我國(guó)國(guó)情進(jìn)行的有益嘗試。要想讓這些探索取得有價(jià)值的成果，離不開(kāi)系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。

從世界范圍來(lái)看，工作過(guò)程系統(tǒng)化課程和教學(xué)是“設(shè)計(jì)(shaping)導(dǎo)向”職業(yè)教育思想在課程和教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐。上世紀(jì)80年代末,德國(guó)不來(lái)梅大學(xué)牽頭的國(guó)際科研項(xiàng)目“對(duì)技術(shù)和工作的社會(huì)設(shè)計(jì)”提出“職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)人的工作和技術(shù)的設(shè)計(jì)能力”,即設(shè)計(jì)導(dǎo)向職業(yè)教育思想，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育培養(yǎng)的不僅是技術(shù)適應(yīng)能力，更重要的是“本著對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境負(fù)責(zé)的態(tài)度，（參與）設(shè)計(jì)未來(lái)的技術(shù)和工作世界的能力”。從教育理論發(fā)展軌跡看，設(shè)計(jì)導(dǎo)向是西方主體性教育思想的進(jìn)一步發(fā)展，是其在20世紀(jì)初引發(fā)德國(guó)改革教育學(xué)（Reformp?覿dagogik）思潮、20世紀(jì)中葉在美國(guó)產(chǎn)生教育家杜威之后的又一重要成果。20年來(lái)，設(shè)計(jì)導(dǎo)向思想在勞耐爾（F.Rauner）和海德格爾（G.Heidegger）等的努力下，不但發(fā)展起了系統(tǒng)的職業(yè)科學(xué)（vocational discipline）理論，而且被德國(guó)議會(huì)確定為本國(guó)職業(yè)教育的指導(dǎo)思想，并引發(fā)了聯(lián)合國(guó)教科文一系列職教改革措施，對(duì)當(dāng)代國(guó)際職教理論和實(shí)踐產(chǎn)生了重大影響。設(shè)計(jì)導(dǎo)向職業(yè)教育的基本觀點(diǎn)是：

一、職業(yè)教育對(duì)工作和技術(shù)的發(fā)展具有重要作用。社會(huì)發(fā)展需要“技術(shù)”、“工作”和“教育”三大要素之間相互協(xié)調(diào)；教育通過(guò)多元文化取向?qū)ι鐣?huì)愿望產(chǎn)生影響,可對(duì)技術(shù)的發(fā)展方向進(jìn)行設(shè)計(jì)，職業(yè)教育已成為技術(shù)、工作和教育之間復(fù)雜關(guān)系中的獨(dú)立變量。要想使職業(yè)教育對(duì)技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生積極影響，職業(yè)教育必須實(shí)現(xiàn)從“適應(yīng)導(dǎo)向”向“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變。

二、職業(yè)教育應(yīng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者“設(shè)計(jì)能力”的發(fā)展。設(shè)計(jì)導(dǎo)向職業(yè)教育的目的是滿足企業(yè)對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量和創(chuàng)新能力不斷提高的要求，學(xué)習(xí)不局限在技術(shù)的功能方面，而是把技術(shù)作為一個(gè)社會(huì)過(guò)程看待；學(xué)習(xí)者針對(duì)來(lái)源于實(shí)踐的開(kāi)放性學(xué)習(xí)任務(wù)獨(dú)立設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的策略、嘗試解決問(wèn)題并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

按照設(shè)計(jì)導(dǎo)向思想，我們需要重新認(rèn)識(shí)“基礎(chǔ)教育”的內(nèi)涵，明確“普通基礎(chǔ)教育”和“職業(yè)基礎(chǔ)教育”都是培養(yǎng)“人”的“基礎(chǔ)教育”的組成部分。職業(yè)教育是基礎(chǔ)教育的一種形式，只不過(guò)采用另外一種“載體”而已，這一點(diǎn)與普通教育的性質(zhì)完全相同。事實(shí)上，早在1807年黑格爾就指出“勞動(dòng)在發(fā)展思想意識(shí)方面起著決定性作用”，凱興斯泰納也把職業(yè)教育看作“對(duì)人的教育的入口”，施普朗格則明確指出青少年僅僅通過(guò)接受普通高中文化教育不可能達(dá)到“普通教育”的目標(biāo)。在現(xiàn)代社會(huì)，技術(shù)是科學(xué)與社會(huì)需要相統(tǒng)一的結(jié)果，具有很強(qiáng)的文化功能和精神價(jià)值，許多產(chǎn)生于職業(yè)實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容同樣具有重要的教育意義，對(duì)普通教育產(chǎn)生著重大影響。如人在綜合能力和創(chuàng)新能力形成過(guò)程中，程序性的“工作過(guò)程知識(shí)”起到?jīng)Q定性的作用，因此很多發(fā)達(dá)國(guó)家都把“工作和技術(shù)設(shè)計(jì)”作為普通教育和職業(yè)教育的共同教育內(nèi)容。

職業(yè)教育培養(yǎng)的不僅是作為“工具”的簡(jiǎn)單勞動(dòng)者，而且是技術(shù)和工作的參與者和設(shè)計(jì)者，因此專業(yè)（職業(yè)）教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)是“構(gòu)建技術(shù)與自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境這個(gè)和諧社會(huì)”的工作方法，核心內(nèi)容是工作內(nèi)容和工作過(guò)程，具體包括五個(gè)方面(以電氣技術(shù)專業(yè)為例)：①工藝,即電氣技術(shù)原理、設(shè)備的結(jié)構(gòu)和功能；②歷史沿革,即不同歷史階段的電氣技術(shù)；③使用價(jià)值,即電氣技術(shù)及其產(chǎn)品的應(yīng)用；④技術(shù)與工作的關(guān)系,作為社會(huì)勞動(dòng)成果、工具和條件的電氣技術(shù)；⑤技術(shù)與環(huán)境：電氣技術(shù)在物質(zhì)和能量循環(huán)中的作用。這里，歷史沿革揭示了技術(shù)發(fā)展的可能性和可設(shè)計(jì)性，社會(huì)勞動(dòng)和使用價(jià)值則體現(xiàn)了技術(shù)與工作的協(xié)調(diào)。

設(shè)計(jì)導(dǎo)向職業(yè)教育需要相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生積極參與計(jì)劃和實(shí)施，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題和展示的技術(shù)，在給定的設(shè)計(jì)空間里完成工作任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的一體化。設(shè)計(jì)導(dǎo)向職業(yè)教育需要相關(guān)機(jī)構(gòu)的共同參與和努力，特別是企業(yè)，因?yàn)轶w會(huì)不同社會(huì)角色（如生產(chǎn)者或消費(fèi)者）對(duì)設(shè)計(jì)能力發(fā)展有著重要的影響。

科學(xué)的職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型在設(shè)計(jì)導(dǎo)向職業(yè)教育中有著重要的意義，能力評(píng)價(jià)的內(nèi)容不但包括工作任務(wù)的完成情況，而且還包括對(duì)工作過(guò)程和工作成果進(jìn)行的批評(píng)和反思。學(xué)習(xí)者對(duì)工作計(jì)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)和評(píng)估，參與制訂評(píng)價(jià)方案，依據(jù)經(jīng)濟(jì)性、創(chuàng)新性和環(huán)境可持續(xù)發(fā)展等指標(biāo)對(duì)工作過(guò)程和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，為將來(lái)參與設(shè)計(jì)企業(yè)的工作和技術(shù)奠定基礎(chǔ)。