陳慶合　侯金柱　郭立昌

摘 要：職業(yè)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生較強的職業(yè)能力。職業(yè)能力是學(xué)生通過參與特定的職業(yè)活動或模擬的職業(yè)情境將所學(xué)知識、技能、態(tài)度進行類化遷移與整合后形成的。職業(yè)能力在形成過程中既受外顯學(xué)習(xí)的影響，也受許多內(nèi)隱因素影響，特別是欲達(dá)到高水平的職業(yè)能力時內(nèi)隱學(xué)習(xí)因素作用更大。通過分析提出了職業(yè)能力形成的內(nèi)隱學(xué)習(xí)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；職業(yè)能力；內(nèi)隱學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

作者簡介：陳慶合（1965-），男，河北灤縣人，河北科技師范學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為職業(yè)教育課程與教學(xué)論。

中圖分類號：G71２ 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：１００１－７５１８（２００９）０６－０００４－０３

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論中，大多是以有意識控制的外顯學(xué)習(xí)為邏輯基礎(chǔ)來研究知識、技能、態(tài)度等的學(xué)習(xí)和掌握。不可否認(rèn)，外顯學(xué)習(xí)是人類知識獲得的基本途徑和主要過程，任何主體的認(rèn)識活動都是在意識的支配下進行信息交換、組合和加工處理的系統(tǒng)運動過程。但在實際學(xué)習(xí)活動中，我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些任務(wù)是在刺激結(jié)構(gòu)高度復(fù)雜，關(guān)鍵信息較為隱蔽，不可能有意識解決的條件下，人們未經(jīng)意識努力卻發(fā)現(xiàn)了任務(wù)的隱含規(guī)則和潛在結(jié)構(gòu)，并學(xué)會在任務(wù)環(huán)境中對復(fù)雜關(guān)系做出恰當(dāng)反應(yīng)，即掌握了這些任務(wù)，這就是當(dāng)代心理學(xué)所提出的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。職業(yè)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生較強的職業(yè)能力，而職業(yè)能力是學(xué)生通過參與特定的職業(yè)活動或模擬的職業(yè)情境將所學(xué)知識、技能、態(tài)度進行類化遷移與整合后形成的。在職業(yè)能力形成的過程中外顯學(xué)習(xí)確實起到了重要作用，但欲使職業(yè)能力達(dá)到較高水平，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的作用更大。

一、關(guān)于內(nèi)隱學(xué)習(xí)

內(nèi)隱學(xué)習(xí)是指有機體在與環(huán)境接觸的過程中，不知不覺地獲得了一些經(jīng)驗，并因之改變其事后某些行為的學(xué)習(xí)。這種內(nèi)隱的學(xué)習(xí)機制是自發(fā)起作用的，不需任何有意識的努力來概括復(fù)雜的關(guān)系，它是在不知道（某種意義上）刺激之間或刺激與行為之間存在聯(lián)系的情況下對它們的學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)的運作機制上看，內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有突發(fā)性，學(xué)習(xí)者能在一瞬間依靠直覺、領(lǐng)悟、靈感等方式解決問題和抽象概括出刺激中隱含的底層規(guī)則，這一過程并無明顯的邏輯程序；也沒有試圖形成任務(wù)表象、尋找同功能系統(tǒng)知識的記憶，沒有設(shè)法建立和檢驗任務(wù)操作的心理模型。從學(xué)習(xí)結(jié)果來看，內(nèi)隱學(xué)習(xí)所獲得的主要是程序性知識，儲存于潛意識當(dāng)中，不能有意識地加以保持和提取，但能在適當(dāng)?shù)那榫跋伦詣蛹せ?，自行發(fā)揮作用并且無法用言語來表述。

楊治良的研究指出：“大腦對記憶的儲存與提取是由‘陳述性記憶和‘非陳述性記憶兩種不同的系統(tǒng)組成。前者指知識學(xué)習(xí)，后者指技能與行為習(xí)慣、條件反射、非聯(lián)系性學(xué)習(xí)等，其神經(jīng)機制是腦的紋狀體、杏仁核和小腦、反射神經(jīng)回路的機能”。相對于傳統(tǒng)的、人們所熟悉的外顯學(xué)習(xí)而言，內(nèi)隱學(xué)習(xí)是指主體學(xué)習(xí)過程缺乏明顯意識，表現(xiàn)出主動性、模糊性，這可用“冰山理論”加以解釋，如果視意識為一座浸在水里的冰山，那么顯意識僅僅是露出水面的那一小部分，而浸沒在水里的絕大部分就是無意識。因此，在學(xué)習(xí)過程中，對內(nèi)隱學(xué)習(xí)的認(rèn)識、利用和開發(fā)有著無限的心理資源和巨大的心理容量。當(dāng)然，人類對客觀世界的認(rèn)識無疑主要是通過外顯的，有意識、有目的、有計劃的學(xué)習(xí)獲得的，但外顯學(xué)習(xí)無法替代內(nèi)隱學(xué)習(xí)的功能。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究揭示了無意識學(xué)習(xí)過程的心理機制和特點，對弄清楚人類是如何獲得豐富復(fù)雜的知識、技能提供了一種新的途徑。內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有自動性、抽象性、概括性、理解性、抗干擾性和“四高”特性（高選擇力、高潛力、高密性和高效性）等特征。

二、內(nèi)隱學(xué)習(xí)對職業(yè)能力形成的作用

（一）內(nèi)隱學(xué)習(xí)與知識教學(xué)

內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究表明：內(nèi)隱學(xué)習(xí)是直覺地獲得復(fù)雜刺激環(huán)境知識的過程，它產(chǎn)生抽象的、無法言表的表征刺激內(nèi)部結(jié)構(gòu)的知識，這種知識能在無意識努力的情況下理想地獲得，可用于在新的情景中解決問題和準(zhǔn)確決策。在知識的獲得過程中，內(nèi)隱學(xué)習(xí)不同于外顯學(xué)習(xí)，且在很多方面優(yōu)于外顯學(xué)習(xí)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的潛力很大，不同性別之間知識的內(nèi)隱學(xué)習(xí)效果沒有差異，但學(xué)習(xí)材料的難度影響內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效率。研究還表明，在任務(wù)難度極大的情況下，內(nèi)隱學(xué)習(xí)并不發(fā)揮作用；在任務(wù)難度降低到一定程度的時候，內(nèi)隱學(xué)習(xí)開始發(fā)揮作用，這仿佛是一個極限；隨著任務(wù)難度逐漸降低，內(nèi)隱學(xué)習(xí)效率也隨著提高，但最終停止在一個較高的水平而不再繼續(xù)上升。內(nèi)隱知識能自動產(chǎn)生，無須有意識地發(fā)現(xiàn)任務(wù)操作中的外顯規(guī)則。

知識是能力形成的基礎(chǔ)。根據(jù)內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論，職業(yè)教育中知識的學(xué)習(xí)應(yīng)注重利用內(nèi)隱學(xué)習(xí)規(guī)律，尋找職業(yè)院校學(xué)生知識學(xué)習(xí)過程中利于形成內(nèi)隱學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。由于“內(nèi)隱學(xué)習(xí)所獲得的主要是程序性知識”，因此，職業(yè)教育應(yīng)采取“活動”式教學(xué)、“任務(wù)”式教學(xué)、“問題”式教學(xué)為主的教學(xué)模式（這些教學(xué)模式中知識多以程序性知識體現(xiàn)）。這樣既適應(yīng)職業(yè)院校學(xué)生的心理特點，又利于知識內(nèi)隱學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，對學(xué)生職業(yè)能力的形成有非常好的促進作用。

職業(yè)教育的知識教學(xué)中應(yīng)注意運用以下策略：第一，采用“活動”式、“任務(wù)”式、“問題”式教學(xué)時，應(yīng)首先讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的“活動”、“任務(wù)”、“問題”等進行被動的觀察，然后再給以正式的指導(dǎo)，會產(chǎn)生最佳效果。第二，廣泛采用變式練習(xí)，所謂變式練習(xí)，即不是重復(fù)練習(xí)某一個單一的動作，而是著眼于某一類動作技能，練習(xí)的內(nèi)容和形式做多種變換。同一種知識可能會在工作中的不同情境中得到運用，因此，教師在知識教學(xué)過程中，采用變式練習(xí)利于學(xué)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。第三，加強環(huán)境的潛移默化的教育作用，如在教室、實驗室、實訓(xùn)場所等懸掛職業(yè)能力圖表、職業(yè)崗位工作流程、技術(shù)操作流程、重要技能注意事項等，通過這些可以給學(xué)生造成一種產(chǎn)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）內(nèi)隱學(xué)習(xí)與技能教學(xué)

大量研究證明，在操作技能獲得過程中，人們能夠按照外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)復(fù)雜的任務(wù)。外顯學(xué)習(xí)的特點在于它是受意識控制和需要注意資源，而在內(nèi)隱學(xué)習(xí)中，人們并沒有意識到控制他們行為的規(guī)則是什么，但卻學(xué)會了這種規(guī)則。外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)是相互獨立的認(rèn)知系統(tǒng)，但二者有著極為密切的聯(lián)系。在操作技能學(xué)習(xí)中，人的感官接受的信息只有一部分被閾上知覺接受，并在意識控制下進行集中處理，而大部分信息是以閾下知覺的形式儲存在潛意識之中，并對閾上意識活動起到補充作用。當(dāng)人們通過外顯學(xué)習(xí)掌握的大量熟練知識和技能長期得不到強化和使用時，就逐漸沉淀為內(nèi)隱知識和內(nèi)隱技能。同時，當(dāng)一門技能達(dá)嫻熟后，也會以內(nèi)隱方式存在，具有程序化、自動化的特性。實際上，幾乎任何復(fù)雜操作技能都是在外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)的交互作用過程中獲得的。

在技能的教學(xué)中，為了實現(xiàn)內(nèi)隱學(xué)習(xí)應(yīng)注意運用以下策略：第一，為了促進學(xué)生的職業(yè)技能的快速提高，應(yīng)該讓學(xué)生進行多項或單項的相近或相似的技能項目訓(xùn)練（包括體育運動技能），這樣既可促進遷移的產(chǎn)生，還可實現(xiàn)職業(yè)技能的內(nèi)隱學(xué)習(xí)，對學(xué)生職業(yè)能力的形成和提高單項職業(yè)技能有很大好處；第二，對學(xué)生某一技能的訓(xùn)練，應(yīng)該讓練習(xí)者在多種不同的環(huán)境中進行練習(xí)，采取任何可能的方式將學(xué)生置身于大量的職業(yè)情境學(xué)習(xí)中，這樣學(xué)生可根據(jù)工作情境將不同操作動作加以創(chuàng)造性地組合。教學(xué)中教師沒必要在學(xué)生練習(xí)時去問他們究竟看到了什么、想到了什么，而只是向?qū)W習(xí)者提供一些簡單明了的語言線索，指明環(huán)境中重要信息“在哪里”，而不是“是什么”。第三，運用表象訓(xùn)練法，也稱默想練習(xí)法，是指學(xué)生通過意念活動，在大腦中重現(xiàn)已獲得的動作表象的練習(xí)方法。讓學(xué)生對所學(xué)操作技能進行仔細(xì)觀察，使學(xué)生在頭腦中構(gòu)建所觀察到的操作動作的表象，并通過模仿逐步構(gòu)建動覺感受，并適當(dāng)分配練習(xí)時間，監(jiān)督和調(diào)節(jié)自己的操作過程。第四，練習(xí)要做到經(jīng)?；自捳f“拳不離手、曲不離口”，內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究證明：“多種技能的同時操作必須建立在技能自動化的基礎(chǔ)之上，只有進行內(nèi)隱學(xué)習(xí)的自動化加工，人們才能學(xué)會同時操作多項技能。”復(fù)雜的職業(yè)技能都要求同時完成多項技能的操作。而要真正達(dá)到技能的熟練和流暢，必須在動作十分熟練的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)，這主要是反復(fù)的練習(xí)可以使學(xué)生無意識地發(fā)現(xiàn)職業(yè)技能中隱含規(guī)則和潛在結(jié)構(gòu)，在內(nèi)隱記憶系統(tǒng)中產(chǎn)生了特定任務(wù)程序。因此說“拳不離手、曲不離口”的練習(xí)方式是職業(yè)技能質(zhì)量發(fā)生質(zhì)變的內(nèi)隱因素。第五，套路性技能在形成初期，必須通過連續(xù)性練習(xí)，才容易達(dá)到自動化和動力定型；而間斷時間過長（如只是在每周一次的技能課上進行練習(xí)），非常容易造成遺忘，不利于套路技能的掌握。在要求學(xué)生加強課外練習(xí)的同時，教師應(yīng)進行輔導(dǎo)。輔導(dǎo)時教師應(yīng)注意，初期主要強調(diào)動作質(zhì)量和規(guī)范性，中后期則應(yīng)強調(diào)各種動作的協(xié)調(diào)配合，要體現(xiàn)職業(yè)技能的流暢性。第六，在訓(xùn)練過程中，由于內(nèi)隱學(xué)習(xí)比外顯學(xué)習(xí)抗干擾能力強，因此教師應(yīng)把外顯學(xué)習(xí)的效能降低到最低限度，這樣練習(xí)者就會較少地出現(xiàn)壓力情境下的技術(shù)中斷現(xiàn)象。通過這些內(nèi)隱學(xué)習(xí)策略的運用，學(xué)生的技能活動才能有序、準(zhǔn)確、靈活，才有可能根據(jù)具體情形做出創(chuàng)造性的重組、變革。

（三）內(nèi)隱學(xué)習(xí)與態(tài)度教學(xué)

內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生態(tài)度的形成和其他心理品質(zhì)一樣，“絕不可能被老師象倒牛奶一樣倒到學(xué)生的腦袋里”。態(tài)度的形成更多的是無意識的、內(nèi)隱習(xí)慣的形成過程。在態(tài)度的形成過程當(dāng)中，不僅認(rèn)識成分離不開內(nèi)隱學(xué)習(xí)，而且情感的形成、信念的確立、行為的鍛造同樣與內(nèi)隱學(xué)習(xí)的狀態(tài)密切相關(guān)。重視內(nèi)隱學(xué)習(xí)對于態(tài)度培養(yǎng)的作用，并不是要以內(nèi)隱的學(xué)習(xí)來取代外顯學(xué)習(xí)，而是要提醒人們重視內(nèi)隱的學(xué)習(xí)形式、開拓新的教育手段、教育方法，從而使外顯的學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)彼此協(xié)同發(fā)揮出更大的作用，來提高職業(yè)教育態(tài)度養(yǎng)成的效果。

在對學(xué)生的職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)方面，學(xué)校應(yīng)注意運用以下內(nèi)隱學(xué)習(xí)策略。第一，發(fā)揮教師以身作則和知名校友或成功技職人員的榜樣作用。這些都會對學(xué)生職業(yè)態(tài)度的形成起到潛移默化的作用。第二，建立良好的與職業(yè)教育密切相關(guān)的育人環(huán)境，形成良好的氛圍，來培養(yǎng)學(xué)生的良好態(tài)度。除了進行課堂教育外，學(xué)校應(yīng)堅持多渠道、多途徑、持久地進行加強職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的宣傳和引導(dǎo)，讓學(xué)生不自覺地受到熏陶。第三，開展豐富多彩的與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的社會實踐活動，使學(xué)生的思想在專業(yè)社會實踐中得到熏染和提升。第四，廣泛利用實驗、實習(xí)、實訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在各種真實的實踐教學(xué)環(huán)境中感受、磨練并形成正確的職業(yè)態(tài)度。

（四）內(nèi)隱學(xué)習(xí)與職業(yè)能力的整合教學(xué)

真實的職業(yè)能力關(guān)注的是在復(fù)雜工作情境中做出判斷并采取行動來解決實際問題的能力。而知識、技能、態(tài)度等的習(xí)得或會應(yīng)用，并不等于已具備了職業(yè)能力。職業(yè)能力必須通過參與特定的職業(yè)活動或模擬的職業(yè)情境將所學(xué)知識、技能、態(tài)度進行類化遷移與整合后才能形成。心理學(xué)研究表明：職業(yè)能力的獲得是一個內(nèi)隱獲得的過程，是一個從業(yè)者由新手到專家的成長過程，具有階段性。

學(xué)生在參與特定的職業(yè)活動（如實習(xí)）或模擬的職業(yè)情境（如實訓(xùn)）過程中，初期他們首先是將所學(xué)的知識、技能、態(tài)度通過外顯的操作“生硬”地套用到各項活動之中，此時并無什么“感覺”，也談不上是什么能力，所學(xué)知識、技能、態(tài)度尚未通過各項職業(yè)活動或職業(yè)情境實現(xiàn)類化。這時的活動體現(xiàn)出“不協(xié)調(diào)、不流暢、不穩(wěn)定、易出錯”等“笨拙”現(xiàn)象。然后，隨著各項活動內(nèi)容的逐步熟練，學(xué)生開始能夠?qū)Ω鞣N知識、技能、態(tài)度進行同化、順應(yīng)和重組，并不斷地將這些概括化和系統(tǒng)化的經(jīng)驗進行遷移和整合。內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，此時個體完全能夠協(xié)調(diào)活動各部分間的關(guān)系，能夠在無意識狀態(tài)下進行活動操作，而且在運用過程中能根據(jù)活動任務(wù)的變化調(diào)整自己的動作，達(dá)到運用自如的過程。通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)將顯性知識、技能等內(nèi)化為個體的經(jīng)驗，從而使其能力更加熟練，進而達(dá)到爐火純青的地步，個體在形成能力后，不知不覺間已將顯性知識熟記于心；通過結(jié)構(gòu)重組，即學(xué)習(xí)者把學(xué)到的顯性知識、技能重新歸納、整理，初步構(gòu)建成個人的職業(yè)能力體系。

另外，內(nèi)隱學(xué)習(xí)是一種自動化的信息加工過程，而外顯學(xué)習(xí)則是一種控制化的信息加工過程?？刂七^程的容量是有限的，需要有意注意，且能在多變的環(huán)境中加以靈活運用；相反，自動化加工的容量是無限的，無需有意注意，一旦形成就很難改變，因此，一開始必須注意操作的規(guī)范化。從全身心的學(xué)習(xí)到自動化熟練技能的形成即是信息加工過程轉(zhuǎn)化的體現(xiàn)。自動化過程是一種快速的并行傳入過程，而控制過程是一種緩慢的串行傳入過程；自動化過程是不耗心神、容量無限的加工過程，控制加工是一種耗費心神、容量有限的加工過程?？梢?，多種技能的同時操作（即知識技能的整合）必須建立在技能自動化的基礎(chǔ)之上，只有進行內(nèi)隱學(xué)習(xí)的自動化加工，人們才可能學(xué)會同時操作多項技能（即基本能力的形成）。

職業(yè)能力的獲得過程是隱性知識和顯性知識的相互轉(zhuǎn)化、傳遞和創(chuàng)造的動態(tài)的、遞進的過程，通常是“隱性—隱性—顯性—顯性—隱性”的螺旋式上升過程。

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基金項目：河北省教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題（編號：06030094）部分研究內(nèi)容